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發(fā)展兒童的創(chuàng)造活力
發(fā)展兒童的創(chuàng)造活力
中國教育學(xué)會 李吉林
二十世紀(jì)的八十年代，在中國的大地上，發(fā)生了震驚世界的變化，早已站起來的東方巨人，打開了國門，邁開了走向世界的闊步。作為興國的基礎(chǔ)--教育該怎么辦?時(shí)代期待著中國人自己作出即時(shí)的回答。--是鄧小平同志的“三面向”吹響了中國教育跨進(jìn)新世紀(jì)的號角。它激勵(lì)著千百萬教育工作者用廣角的思維方式重新思考那早巳習(xí)慣的狹小天地里的教育。
教育要與“現(xiàn)代化”、“世界”、“未來”聯(lián)系在一起。目標(biāo)雖高，但甚覺親切；內(nèi)涵雖深刻，但并不抽象。“三面向”的召喚，促使眾多的中國教育工作者走上了改革的道路，作為千萬個(gè)改革者的我也禁不住躍躍欲試，去尋求既能繼承傳統(tǒng)教育的精華，又具有未來特色的有效提高人才素質(zhì)的途徑。
我深知半個(gè)多世紀(jì)來，中國教育受凱洛夫教育觀點(diǎn)的影響極深，注重認(rèn)知，忽略情感，學(xué)校成為單一傳授知識的場所。這就導(dǎo)致教育的狹隘性，束縛性。影響了人才素質(zhì)的全面提高，尤其是缺少情感意志及創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)展。二十一世紀(jì)人才活動(dòng)的舞臺將是更加廣闊，更加活躍，更加復(fù)雜的國際國內(nèi)大時(shí)空。國際上，經(jīng)濟(jì)、高技術(shù)、高文化的一體化趨勢已經(jīng)到來。天高任鳥飛，海闊憑魚躍，在教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的大背景下，波瀾壯闊的改革大潮，激勵(lì)我們從未來的高度，借助優(yōu)化的情境，著力發(fā)展兒童的創(chuàng)造活力。
人才的最高層次，是高尚的審美情趣、道德觀念與創(chuàng)造精神的一體化。教育實(shí)現(xiàn)“三個(gè)方面”，就必須注重創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。應(yīng)該說，每一個(gè)大腦功能正常的兒童，都潛在著一定的創(chuàng)造性。當(dāng)然是微弱的、稚嫩的，存在著很大的可變性，即可發(fā)展-->泯滅。從目前的語文教學(xué)來說，從課堂上的注人、分析，到課后“題海式”的作業(yè)，都是通過復(fù)現(xiàn)式的記憶去學(xué)習(xí)語言的，因而造成大腦左半球接受過度教育。腦科學(xué)告訴我們“大腦在完成一個(gè)特定任務(wù)時(shí)，只允許一個(gè)半球占優(yōu)勢”，長此以往，將導(dǎo)致右腦的弱化。而右腦的受抑制，最終便阻礙兒童潛在的創(chuàng)造才能的發(fā)展。作為教師往往重于學(xué)生知識的掌握，分?jǐn)?shù)的高低，而很少考慮教學(xué)抽象、概念，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，而造成壓抑，甚至損傷兒童的創(chuàng)造才能。這是教學(xué)領(lǐng)域長期以來注重認(rèn)知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問題。近年來，心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)。一再呼喚教育工作者要重視開發(fā)兒童的右腦，尤其當(dāng)計(jì)算機(jī)問世后，人的左腦的功能都可通過計(jì)算機(jī)完成，而右腦的功能，計(jì)算機(jī)則是無能為力的。因此開發(fā)右腦更有特殊的意義。這是人類挖掘大腦潛在力量，科學(xué)地優(yōu)化人才素質(zhì)的唯一途徑。
情境教學(xué)由于本身具有的形具、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，巧妙地把兒童的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來，從而達(dá)到平衡、協(xié)同大腦兩半球的相互作用。獐之所以能進(jìn)入情境是因?yàn)橛袌D畫的形象、音樂的形象、角色扮演的形象、生動(dòng)場景的形象等等，并有賴?yán)蠋熣Z言，即詞的調(diào)節(jié)、支配。老師帶著與作者相共鳴的真切的情意，全身心地進(jìn)人情境。此時(shí)的情境，就不光是一種物與形組成的場景和畫面，而是滲透著，甚至是飽和著教師的情感的。在這種“情”與“境”的合力之下，兒童的情感也被激發(fā)起來了!“兒童是情感的王子”，情感為情境教學(xué)的紐帶。師生情感的交流、互補(bǔ)，極大地豐富了，以至升華了單純的直觀手段與詞結(jié)合的“物境”，從而使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入師生共處的忘我的，幾乎是無意識的狀態(tài)。這種形式與情的刺激必然激活右腦，而使左腦處于暫時(shí)的“休息期”，這對調(diào)整兒童心理得以恢復(fù)，并能促使兒童精神飽滿地、生動(dòng)活潑地繼續(xù)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，是十分重要的保證。在這特定的教材相關(guān)情境中，可以有效地訓(xùn)練感覺，培養(yǎng)直覺，發(fā)展創(chuàng)造。從教育的遠(yuǎn)大目標(biāo)，提高學(xué)生的悟性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才來說，情境教學(xué)對兒童右腦的發(fā)展已顯示了它的價(jià)值。
訓(xùn)練感覺是人類認(rèn)識世界的第一通道。“進(jìn)入人類理性的所有一切的東西，都是通過感覺實(shí)現(xiàn)的”(盧梭語)。兒童的感官，通過訓(xùn)練可以日益敏銳起來；不著意訓(xùn)練，則遲鈍。而感官的遲鈍必然會成為兒童提高直覺，提高悟性的障礙。因此，我們應(yīng)該抓緊兒童感官可塑性極大的時(shí)候，加以培養(yǎng)。這個(gè)任務(wù)，不只是交給音、體、美，作為語文教學(xué)，同樣是應(yīng)該、也是可以承擔(dān)的。情境教學(xué)的生動(dòng)手段，都是可以作用于兒童感官的，或聽、或看、或操作，兒童的感官就在這不斷的感覺中訓(xùn)練起來。在情境中，教師的語言描述，從教學(xué)目的來說，是在引導(dǎo)兒童感知、體驗(yàn)情境的主體，或是細(xì)節(jié)；而從訓(xùn)練感覺的角度來說，正是在指導(dǎo)兒童“看”，指導(dǎo)兒童“聽”，指導(dǎo)兒童“操作”。兒童的視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)覺就在這不斷的有指導(dǎo)的興奮中變得敏銳、完善起來。事實(shí)也正是如此，實(shí)驗(yàn)班的孩子，確實(shí)眼睛特別亮，耳朵特別靈。墻邊放著一枝鋸下枯樹，他們會不約而同地圍上去，發(fā)現(xiàn)主干與枝干年輪的差別；觀察日環(huán)食時(shí)，他們會發(fā)現(xiàn)地下樹影也變得異樣；夜晚聽到吧嗒吧嗒的“雨聲”響得異常，他們會走到屋外，看個(gè)究竟……。無數(shù)事實(shí)證明，感覺的訓(xùn)練，使兒童對周圍世界日漸留心、敏感，這就拓寬了他們進(jìn)一步認(rèn)識世界的道，并且成為他們思維、想象、創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)。
培養(yǎng)直覺。情境教學(xué)注重訓(xùn)練感覺，激活右腦，十分有利于直覺的培養(yǎng)。人類社會的大多數(shù)創(chuàng)造，可以說都是“直覺思維跳躍”的結(jié)果。我們要提高人才悟性，就必須從小培養(yǎng)兒童的直覺。直覺雖不同于感覺，但直覺的培養(yǎng)離不開感覺。只有感覺的敏銳，才有可能產(chǎn)生直覺。在兒童進(jìn)入特定的富有美感的情境后，由于感官接受鮮明的形象，右腦非言語積極活動(dòng)，往往會促使兒童在瞬間產(chǎn)生一種很“自然的感覺”或者是直覺的反饋。諸如“這篇課文真美呀！“大龍蝦一定爬得比海龜快！”“紅珊瑚與白珊瑚，我更喜歡紅珊瑚！”“蒲公英是吸土壤媽媽的奶汁長大的�！薄靶】乞降奈舶蛿嗔�，一定游不起來，那就找不到媽媽，我已經(jīng)試過了！”類似這些直覺水平的顯露。當(dāng)然這是極初步的、低級的直覺水平。這種直覺的萌芽，實(shí)驗(yàn)班的老師由于右腦意識的不斷加強(qiáng)，十分珍愛，做到尊重直覺，利用直覺，培養(yǎng)直覺。及時(shí)予以熱情的鼓勵(lì)、肯定：“感覺不錯(cuò)！”“一下子看出來真不容易！”不僅如此，又利用直覺反饋，激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并引導(dǎo)兒童通過簡單的演繹進(jìn)行初步的邏輯的推導(dǎo)，以驗(yàn)證自己的直覺的正確與否，以進(jìn)一步認(rèn)識事物的本身，加深理解課文蘊(yùn)含的理念。通過天長日久地情境觀察，訓(xùn)練感官，強(qiáng)化感知覺，積聚大量表象與經(jīng)驗(yàn)，并突現(xiàn)、強(qiáng)調(diào)情境的某一部分，使兒童潛在的直覺在外界有利因素的碰撞下，迸發(fā)出直覺思維的火花。這種培養(yǎng)雖然是初級階段的啟蒙，然而是不失時(shí)機(jī)的，對激活、發(fā)展右腦潛力，提高兒童的悟性是十分有意義的。
發(fā)展創(chuàng)造。情境教學(xué)注重感覺的訓(xùn)練，直覺的培養(yǎng)，實(shí)際上是為了發(fā)展兒童的創(chuàng)造性。情境中鮮明的形象，熱烈的情緒，使眼前形象與兒童視覺記憶系列中的形象，連動(dòng)地跳躍式地進(jìn)行著。聯(lián)想、想象活動(dòng)近乎無意識地展開，右腦的非語言思維顯得十分活躍。實(shí)驗(yàn)班老師因勢利導(dǎo)：以師生的情感交流，教學(xué)的民主，渲染鼓勵(lì)創(chuàng)造的氛圍。在此時(shí)此境中，兒童潛在的創(chuàng)造性易于突發(fā)表現(xiàn)出來，但需要啟發(fā)引導(dǎo)，促其進(jìn)行新形象的多種組合，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，變復(fù)現(xiàn)式的記憶力為創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練。從課文出發(fā)，或改變體裁，或轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q，或增添角色，或續(xù)述故事，或抒發(fā)情感，或闡述道理。從語言形式講，有獨(dú)白，有對白，也有多角色的表演，靈活運(yùn)用已學(xué)的詞、句、篇、修辭方法，使兒童的創(chuàng)造力才能得以表現(xiàn)。當(dāng)兒童的創(chuàng)造才能得以施展時(shí)，老師又及時(shí)引導(dǎo)兒童體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣。創(chuàng)造的快樂，是一個(gè)人在眾多快樂中的最大的、最高層次的快樂。實(shí)驗(yàn)班老師在兒童作創(chuàng)造性語言訓(xùn)練后，及時(shí)贊揚(yáng)，引導(dǎo)兒童體驗(yàn)到創(chuàng)造的愉快，從而逐漸產(chǎn)生創(chuàng)造意識，享受創(chuàng)造成功的快樂，以激發(fā)進(jìn)一步創(chuàng)造的熱情。兒童的創(chuàng)造才能是可敬佩的。不久前，我給一年級的小朋友上的單元綜合思維訓(xùn)練課，給我很深的體會，教學(xué)時(shí)讓兒童進(jìn)入本單元主題《插上想象的翅膀》情境，讓兒童體會特設(shè)的小主人公“最愛想”，體會課文作者奇特想象的思維軌跡，兒童深受感染，并從中得到啟發(fā)。當(dāng)他們畫一對翅膀，思考送給誰時(shí)，竟能想到數(shù)十種答案。在這畫翅膀，送翅膀的過程中，孩子自己想象的翅膀也展開了，請聽他們的美好的遐想；“我把翅膀送給面包，讓它快快飛到世界上沒飯吃的地方，讓饑餓中的的窮人，嘗到中國的新鮮面包！”“我把翅膀送給書籍，讓書籍飛向外星，讓外星人讀到我們的書，不過我擔(dān)心他們看不懂我們的文字�！薄拔野殉岚蛩徒o李老師，李老師外出開會就不用坐火車和輪船了，這多節(jié)約時(shí)間呀！”“把翅膀送給自己，我要飛上月亮，看看月亮上是不是真的有玉兔”……，不難看出，孩子的創(chuàng)造性因?yàn)榍笾�、求異、因�(yàn)槎飨�、情感、倫理表現(xiàn)得多么出色，令人興奮不已啊！
情境教學(xué)注重感覺的訓(xùn)練，直覺的培養(yǎng)，創(chuàng)造的發(fā)展，其中滲透形象--情感--想象，給兒童帶來無限的快樂與活力，促使右腦的興奮、激活。而情境教學(xué)又不囿于此，又引導(dǎo)兒童有機(jī)地將形象與課文語言(詞)結(jié)合并通過朗讀、復(fù)述及一系列的運(yùn)用、推敲、鑒賞等語言活動(dòng)，加深對教材語言的理解，并通過教材語言，引入對作品內(nèi)在的情感的體驗(yàn)，對教材思想觀點(diǎn)的概括、認(rèn)識。這又很自然地促使兒童進(jìn)行語言思維，包含著邏輯，或弄清因果，或比較評判，這些語言的邏輯和思維活動(dòng)，又得依靠左半球的功能，激起左半球的興奮。而已獲得的形與情，卻作為兒童語言思維進(jìn)行邏輯的分析、推導(dǎo)的“資源”供給。這就形成大腦兩個(gè)半球交替興奮，產(chǎn)生互補(bǔ)，協(xié)同大腦兩半球的相互作用。由于大腦興奮的變換，使兒童不斷獲得新鮮感。興奮的情緒得以持續(xù)，課堂上自然呈現(xiàn)生動(dòng)活潑的景象。令人高興的是兒童的想象力、直覺、創(chuàng)造精神，就在這天長日久的教學(xué)過程中得到很好的培養(yǎng)與發(fā)展。
回顧已走過的十五年，小平同志的“三面向”不僅是引導(dǎo)著景山學(xué)校的老師，而且激勵(lì)著廣大教育工作者，從“封閉”轉(zhuǎn)向“開放”，想著“明天”，從今天做起，引來了中國教育的滿園春色。我們將沿著“三面向”指引的方向，堅(jiān)定地走向二十一世紀(jì)更為寬闊的富有中國特色的教學(xué)改革之路。
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