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普通高中任選課教學(xué)的思路與做法
普通高中任選課教學(xué)的思路與做法王彥炯、陳培器，山西省忻州一中
從1997年秋季起，普通高中新課程方案的試驗(yàn)工作，在兩省一市全面展開(kāi)。同其他兄弟學(xué)校一樣，我校試 教工作也取得了階段性成果。特別是在任選課的教學(xué)上，經(jīng)過(guò)積極的探索和實(shí)踐，形成了具有自身特色的基本 思路和具體做法。
一、提高思想認(rèn)識(shí)，變革教育觀(guān)念
在試教前，我校曾承擔(dān)過(guò)有關(guān)的試驗(yàn)任務(wù)，應(yīng)該說(shuō)對(duì)新課程計(jì)劃建立的兩大類(lèi)（學(xué)科類(lèi)課程、活動(dòng)類(lèi)課程 ）、三大塊（必修課、選修課、活動(dòng)課）課程結(jié)構(gòu)的試驗(yàn)有一定的基礎(chǔ)。但試教畢竟是我國(guó)普通高中教育的深 刻變革，是我國(guó)教育史上的重大突破。作為實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的試教，也就不可避免地要遇 到這樣那樣的問(wèn)題。由于受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)校和家長(zhǎng)最擔(dān)心的就是怕新方案的實(shí)施會(huì)影響教學(xué)秩序， 影響升學(xué)率，因而，學(xué)校就有可能把任選課上成必修課。這樣，就會(huì)嚴(yán)重地影響試教方案的全面貫徹和執(zhí)行。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育存在的一定程度的劃一性、封閉性和機(jī)械性，導(dǎo)致了學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成方面的 忽視。教育目標(biāo)的偏失，使學(xué)校教育形成了急功近利的價(jià)值觀(guān)，尤其是受高考制度的影響，學(xué)校愈來(lái)愈“惟分 是圖”，對(duì)學(xué)生日漸嚴(yán)重的品德與態(tài)度、情感與心理問(wèn)題置若罔聞。 在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施上， 對(duì)所有學(xué)生統(tǒng)一 要求 （ 如統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一課時(shí)），除了文理分科外，學(xué)生沒(méi)有可以自由選擇的余地，教育教學(xué)質(zhì) 量難以得到根本性的提高。
新課程方案的顯著特點(diǎn)就是符合素質(zhì)教育的要求，圍繞普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)，從課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施，建 立了一整套全新的教學(xué)體系。一是體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性和全面發(fā)展的原則；二是體現(xiàn)了素質(zhì)教育統(tǒng)一性與 差異性相結(jié)合的原則；三是體現(xiàn)了素質(zhì)教育弘揚(yáng)主體性的原則。而任選課就是根據(jù)學(xué)生差異性和主體性的要求 ，為滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同興趣愛(ài)好，以發(fā)展其某一方面的特長(zhǎng)和才能，拓寬和加深知識(shí)而設(shè)置的。它將為學(xué)生 的全面發(fā)展提供一個(gè)更加豐富多彩的舞臺(tái)，對(duì)實(shí)現(xiàn)和完善學(xué)校教育的功能將起到積極的作用。
為此，我們把如何開(kāi)好任選課，作為整個(gè)試教工作中的一個(gè)難點(diǎn)和不容忽視的重要環(huán)節(jié)來(lái)抓。
二、把握任選課程實(shí)質(zhì)，確立任選課程目標(biāo)
思想觀(guān)念的轉(zhuǎn)變和認(rèn)識(shí)水平的提高對(duì)于規(guī)范教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)教育行為的目的性和方向性，起到了 積極的作用。
我們對(duì)必修課、選修課、活動(dòng)課三大塊的總要求是：必修課，突出一個(gè)“嚴(yán)”字，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性； 選修課，突出一個(gè)“寬”字，體現(xiàn)拓展性和揚(yáng)長(zhǎng)性；活動(dòng)課，突出一個(gè)“動(dòng)”字，體現(xiàn)實(shí)踐性和創(chuàng)造性。
怎樣通過(guò)任選課來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)展他們某一方面的特長(zhǎng)和才能，從而充分體現(xiàn)任選課的拓展性 和揚(yáng)長(zhǎng)性呢？
（一）實(shí)現(xiàn)并完善教育的整體功能，從教學(xué)內(nèi)容上確立人文素質(zhì)教育和科學(xué)精神教育的結(jié)合，突出人 文素質(zhì)的養(yǎng)成
教育的功能是多方面的，按照馬克思主義的教育觀(guān)，教育的根本目的在于促進(jìn)社會(huì)及人自身的自由和諧發(fā) 展。我們要改變傳統(tǒng)學(xué)校教育中只重視學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和智力發(fā)展，忽視其多方面能力的培養(yǎng)及世界觀(guān)形成的狀 況，在合理安排自然科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，特別注重了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
從人的文化素質(zhì)來(lái)講，完整的文化素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，兩者缺一不可。從這個(gè)意義上講， 21世紀(jì)的學(xué)生必須具有科學(xué)精神和人文精神。
基礎(chǔ)教育的精神價(jià)值體現(xiàn)于未來(lái)。教育學(xué)生做“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的社會(huì)主義新人，必 須以人文素質(zhì)為基礎(chǔ)，因?yàn)槿宋目茖W(xué)體系既是一種知識(shí)體系，也是一種價(jià)值觀(guān)體系。人文科學(xué)關(guān)系到一個(gè)社會(huì) 的價(jià)值導(dǎo)向和人文導(dǎo)向，關(guān)系到一個(gè)民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力。國(guó)際上一些知名學(xué)者早就發(fā)出警告：如 果忽視或者輕視人文學(xué)科，必然導(dǎo)致民族精神和民族智慧的衰退，必然導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)的庸俗化。世界進(jìn)入20世 紀(jì)之后，尤其是到20世紀(jì)后期，科學(xué)技術(shù)的革命性飛躍和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的巨大發(fā)展，一方面給社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展以 強(qiáng)大的動(dòng)力，另一方面也給人類(lèi)自身帶來(lái)了一系列社會(huì)問(wèn)題，如人口問(wèn)題、貧富差別問(wèn)題、環(huán)境與生態(tài)問(wèn)題、 毒品問(wèn)題、暴力問(wèn)題、道德倫理問(wèn)題等，都嚴(yán)重地威脅著人類(lèi)的生存和發(fā)展。這些問(wèn)題，特別是倫理道德問(wèn)題 ，都不是科學(xué)技術(shù)和物質(zhì)財(cái)富所能夠解決的。上述諸多問(wèn)題都涉及人與人的關(guān)系、人與自然環(huán)境的關(guān)系等。因 此，人文素質(zhì)是一個(gè)人的道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)會(huì)做人的基礎(chǔ)。人文教育應(yīng)當(dāng)作為提高學(xué)生思想道德素質(zhì) 的重要手段，也應(yīng)當(dāng)作為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重要手段。
按照這一思路，我們先后開(kāi)出了《古今名人述評(píng)》《中華名人與治國(guó)》《砥礪你的辭鋒——演講與口才》 《小說(shuō)及影視藝術(shù)鑒賞》《風(fēng)景這邊獨(dú)好——毛澤東詩(shī)詞鑒賞》《天涯共此時(shí)——唐詩(shī)鑒賞》《環(huán)境與發(fā)展》 《個(gè)人與社會(huì)》《繪畫(huà)基礎(chǔ)》《書(shū)法》等十多門(mén)具有濃厚人文色彩的選修課，既提高了學(xué)生的文化素質(zhì)，又陶 冶了學(xué)生的思想情操。
（二）樹(shù)立信息化社會(huì)的知識(shí)觀(guān)和課程觀(guān)，注重對(duì)知識(shí)的重新篩選和橫向組合
隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類(lèi)的知識(shí)總量不斷擴(kuò)大，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，這使得學(xué) 校教育中那些企圖通過(guò)必修課教學(xué)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的知識(shí)訓(xùn)練已不再可能。因此，我們引導(dǎo)教師放棄過(guò)去那種 一味增加知識(shí)量的做法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新篩選，以便使學(xué)生能更好地掌握那些真正屬于基礎(chǔ)性的、具有“生產(chǎn) 性”的知識(shí)，所以就有了任選課中《數(shù)學(xué)思想系列講座》課程。
我們根據(jù)隨著知識(shí)體系的發(fā)展，知識(shí)越來(lái)越具有整體性和綜合性的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了《邏輯思維的基本規(guī)律》 《用數(shù)學(xué)方法處理物理問(wèn)題》《發(fā)明創(chuàng)造技法》《財(cái)政學(xué)概論》《天文學(xué)講座》《環(huán)境與發(fā)展》等課程。
（三）確立適應(yīng)“學(xué)習(xí)社會(huì)”的學(xué)習(xí)觀(guān)，加強(qiáng)學(xué)生的基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
未來(lái)社會(huì)將是“學(xué)習(xí)社會(huì)”，人們必須不斷地學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)和生活的需要。而與此相適應(yīng)，未 來(lái)社會(huì)的教育模式必然是終身教育的模式�！懊魅盏奈拿げ皇遣荒荛喿x的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人�！� 我們?cè)谌芜x課的教學(xué)上注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)和應(yīng)用性學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的有 機(jī)統(tǒng)一。數(shù)學(xué)教師的《學(xué)習(xí)方法探究》，物理教師的《跨越初高中物理的臺(tái)階》《力學(xué)解題方法指導(dǎo)》《牛頓 定律的應(yīng)用》，化學(xué)教師的《化學(xué)學(xué)習(xí)方法淺談》《化學(xué)提高型實(shí)驗(yàn)》，地理教師的《地理課學(xué)法指導(dǎo)》、語(yǔ) 文教師的《閱讀指要》以及勞技教師的《發(fā)明創(chuàng)造技法》十多門(mén)任選課，就是根據(jù)這一指導(dǎo)思想開(kāi)設(shè)的。
（四）確立以學(xué)習(xí)者為主體、注重個(gè)性培養(yǎng)的教學(xué)觀(guān)，大力開(kāi)展“揚(yáng)長(zhǎng)”教育
“應(yīng)試教育”使一大批所謂的差等生得不到最起碼的人格尊重，他們心理失衡，目標(biāo)迷茫，更談不上求知 的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。面對(duì)這種情況，我們又如何把這些學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人，我們?nèi)绾稳ッ嫦蚴澜?，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化呢？
外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。內(nèi)因作用發(fā)揮得愈充分，教育的效果就愈好。內(nèi)因首先來(lái)自于學(xué) 生學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。而興趣和動(dòng)機(jī)離不開(kāi)自我認(rèn)識(shí)和自我的成就感。只有充分重視揚(yáng)長(zhǎng)教育 的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，使學(xué)生能夠找回自信，得到尊重，才能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，從而由自我認(rèn) 識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制組成自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，來(lái)控制個(gè)體的心理活動(dòng)和行為。這樣，學(xué)生就能在自我實(shí)現(xiàn)的活 動(dòng)過(guò)程中，既發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，又發(fā)展自己的特長(zhǎng)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己的短處，彌補(bǔ)自己的短處，進(jìn)而體驗(yàn)到求 知的需要，通過(guò)激發(fā)學(xué)生完善自我的潛在動(dòng)機(jī)，去實(shí)現(xiàn)構(gòu)建知識(shí)大廈的自我目標(biāo)。這樣也就比較好地達(dá)到全面 發(fā)展和素質(zhì)教育的目的。我們認(rèn)為，注重個(gè)性差異的揚(yáng)長(zhǎng)教育是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目的的形式之一，素質(zhì)教育是揚(yáng) 長(zhǎng)教育的最終目標(biāo)。
基于上述認(rèn)識(shí)，我們確立了以揚(yáng)長(zhǎng)教育為突破口，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人思路，并糾正了對(duì)揚(yáng)長(zhǎng)教育認(rèn) 識(shí)上的偏差。一是糾正了堅(jiān)持全面發(fā)展就不能進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)教育，把揚(yáng)長(zhǎng)教育和全面發(fā)展對(duì)立起來(lái)的認(rèn)識(shí)，使廣大 教師和家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有健康的個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)展，就不可能有更高層次的個(gè)體的全面發(fā)展，更談不上面向 全體學(xué)生的全面發(fā)展。全面發(fā)展是揚(yáng)長(zhǎng)的基礎(chǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)是全面發(fā)展的條件；二是糾正了人們頭腦中差生本來(lái)就差 ，沒(méi)有什么長(zhǎng)可“揚(yáng)”，把“揚(yáng)長(zhǎng)”與培養(yǎng)尖子學(xué)生等同起來(lái)的認(rèn)識(shí)，使廣大教師和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都 有其獨(dú)特的閃光點(diǎn)，考試成績(jī)?nèi)珒?yōu)的學(xué)生未必什么都“長(zhǎng)”，而個(gè)別學(xué)科不及格的學(xué)生未必樣樣都“短”。積 極引導(dǎo)大家承認(rèn)并正確對(duì)待每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，通過(guò)“揚(yáng)長(zhǎng)”，讓他們?cè)谠兴刭|(zhì)的 基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，把他們培養(yǎng)成為以自己為創(chuàng)造材料不斷重新創(chuàng)造自己的有用人才。
三、加強(qiáng)科學(xué)管理，積極組織實(shí)施
（一）加強(qiáng)管理，宏觀(guān)指導(dǎo)
學(xué)校成立了任選課教研組，負(fù)責(zé)制訂和實(shí)施任選課教學(xué)計(jì)劃和常規(guī)教學(xué)管理制度。對(duì)任選課的總要求是： 1.發(fā)揮教師特長(zhǎng)，體現(xiàn)教師主導(dǎo)；2.發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，體現(xiàn)學(xué)生主體；3.尊重學(xué)生志愿，導(dǎo)向自我調(diào)節(jié)；4.通過(guò) 以長(zhǎng)促長(zhǎng)，達(dá)到全面發(fā)展。
我們始終堅(jiān)持五項(xiàng)原則：差異性原則（承認(rèn)差異，因材施教），自主性原則（自我管理，自我調(diào)節(jié)），民 主性原則（民主平等，尊重學(xué)生），實(shí)踐性原則（積極參與，勇于探索），導(dǎo)向性原則（正確引導(dǎo)，鼓舞激勵(lì) ）。
（二）根據(jù)教師個(gè)人特長(zhǎng)，精心組織任選課題
任選課課題的研究，對(duì)教師是一個(gè)新挑戰(zhàn)。年級(jí)學(xué)科組必須按照學(xué)校確立的任選課程目標(biāo)，根據(jù)本年級(jí)學(xué) 生的特點(diǎn)，本著拓寬和加深學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生興趣特長(zhǎng)的原則，經(jīng)過(guò)協(xié)商討論，確立專(zhuān)題范圍，再由每一位 教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)，申報(bào)任選課專(zhuān)題，然后由學(xué)科組集體評(píng)議，擇優(yōu)上報(bào)學(xué)校任選課教研組，批準(zhǔn)后統(tǒng)一向 全體學(xué)生公布，接受學(xué)生選擇。由于受學(xué)生所學(xué)知識(shí)的限制，高一第一學(xué)期的任選課，主要以學(xué)法指導(dǎo)和初高 中知識(shí)銜接的內(nèi)容為主，重點(diǎn)是激發(fā)興趣，培養(yǎng)特長(zhǎng)；提高性質(zhì)的任選課，要在高一第二學(xué)期和高二來(lái)開(kāi)設(shè)， 內(nèi)容要有一定的廣度和深度，使學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)一步發(fā)展，知識(shí)進(jìn)一步拓展，某些方面的才能確實(shí)能有所提高。
為了便于學(xué)生選擇，我們將每門(mén)任選課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)數(shù)、主講教師和適用對(duì)象，統(tǒng)一由任 選課教研組打印成冊(cè)，發(fā)至各班，供學(xué)生選擇。任選課題能否達(dá)到開(kāi)設(shè)的要求，主要看學(xué)生的報(bào)名情況，如果 教師所準(zhǔn)備的任選課，學(xué)生報(bào)的太少（由于場(chǎng)地等教學(xué)設(shè)施所限，一般專(zhuān)題不少于40人，美術(shù)、書(shū)法等專(zhuān)題則 可以少于20人），那么任選課就不能開(kāi)設(shè)，相關(guān)教師就不能承擔(dān)任選課教學(xué)任務(wù)。由于我們引導(dǎo)得法，我校教 師以能夠承擔(dān)一門(mén)任選課為榮。教師為了使學(xué)生接受自己的任選課題，并激發(fā)學(xué)生選修任選課的興趣，寫(xiě)出的 任選課課題簡(jiǎn)介頗具特色和吸引力，形成了競(jìng)爭(zhēng)“上崗”的良好氛圍。
（三）尊重學(xué)生志愿，自由選擇專(zhuān)題
任選課專(zhuān)題公布后，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)，選報(bào)任選課專(zhuān)題。這里需要說(shuō)明的是，學(xué)校為了便于編 排和最大限度地利用教學(xué)場(chǎng)所，每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，學(xué)生在選擇任選課題時(shí)，一般要求學(xué)生要選報(bào)4～6個(gè)志愿。
（四）統(tǒng)一安排，分期輪換
我校的任選課統(tǒng)一以專(zhuān)題的形式開(kāi)設(shè)，根據(jù)各自的特點(diǎn)，各專(zhuān)題的課時(shí)數(shù)根據(jù)需要分為8個(gè)課時(shí)（1個(gè)月） 、16個(gè)課時(shí)（2個(gè)月）、32 個(gè)課時(shí)（一學(xué)期）和64個(gè)課時(shí)（一學(xué)年）四種類(lèi)型。與此相適應(yīng)，任選課教學(xué)打破 了原有的班級(jí)教學(xué)模式，實(shí)行按課題跨班級(jí)組合的方法。為了解決教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備等困難，我們對(duì)學(xué)生選 報(bào)的志愿進(jìn)行統(tǒng)一分類(lèi)編排、調(diào)配，分期進(jìn)行輪換，最大限度地滿(mǎn)足他們的志愿。由于我校學(xué)生人數(shù)多，我們 在編排時(shí)，根據(jù)他們的志愿利用電腦進(jìn)行篩選，這樣既滿(mǎn)足了他們的志愿，又符合學(xué)校的開(kāi)設(shè)要求。在實(shí)際編 排過(guò)程中，每期不能按照學(xué)生志愿編排的人數(shù)約占學(xué)生總數(shù)的2.5％～4％，應(yīng)該說(shuō)這一比例是比較小的。出現(xiàn) 這一情形的原因主要是，有的學(xué)生志愿選擇較少，或者其所報(bào)志愿中有的課程沒(méi)有報(bào)夠而達(dá)不到開(kāi)設(shè)要求不能 開(kāi)設(shè)。
（五）嚴(yán)格管理，合理評(píng)價(jià)
關(guān)于教師管理，我們把任選課納入教學(xué)常規(guī)的流程管理中，加大了考核力度，對(duì)聽(tīng)課評(píng)課和學(xué)生問(wèn)卷等做 到有記載、有檔案，并與獎(jiǎng)金、推優(yōu)、評(píng)模、晉級(jí)掛鉤。關(guān)于學(xué)生管理，一是進(jìn)行嚴(yán)格的考勤，為了方便教師 組織教學(xué)，并考核學(xué)生出勤，每期每一課題的任選課都打印了點(diǎn)名冊(cè)，要求教師嚴(yán)格管理，真實(shí)記錄；二是在 評(píng)價(jià)方式上采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)形式根據(jù)專(zhuān)題內(nèi)容和類(lèi)型來(lái)確定。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)中， 根據(jù)所選專(zhuān)題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，或?qū)懗鲂牡皿w會(huì)，或?qū)懗鲎晕視?shū)面評(píng)語(yǔ)等，有
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助于學(xué)生明確目標(biāo)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教 訓(xùn)，從而自覺(jué)地嚴(yán)格要求自己。教師不把任選課評(píng)價(jià)變成考試，采用誘導(dǎo)型評(píng)價(jià)：一是在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ) 上，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)（如撰寫(xiě)小論文、出一份自測(cè)試題、寫(xiě)鑒賞文章等）和課堂表現(xiàn)，提出自己的看法，恰 當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，形成終結(jié)性評(píng)語(yǔ)；二是評(píng)優(yōu)不評(píng)劣，為那些選修學(xué)業(yè)好的學(xué)生記優(yōu)，對(duì)一部分表 現(xiàn)差的學(xué)生，通過(guò)評(píng)議指出其不足，明確其努力的方向，只要修滿(mǎn)課時(shí)，全部評(píng)為合格，激發(fā)其自信心和上進(jìn) 心。事實(shí)上，只要學(xué)校嚴(yán)格要求教師，教師嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生的自愿選擇，加強(qiáng)過(guò)程管理，絕大部分學(xué) 生對(duì)選修課會(huì)有十分濃厚的興趣，學(xué)校也能夠完成規(guī)定的選修課。我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為任 選課教學(xué)能夠滿(mǎn)足自己要求，這種人數(shù)由初期的62％上升到現(xiàn)在的87％，學(xué)生普遍反映良好。
總之，在任選課教學(xué)實(shí)踐中，我們找到師生雙邊活動(dòng)的最佳結(jié)合點(diǎn)，為不同發(fā)展方向、不同發(fā)展層次、不 同個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生，拓展了新的選擇發(fā)展空間，形成了“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們準(zhǔn)備在 經(jīng)過(guò)一輪的試驗(yàn)后，把一些成功的課程固定下來(lái)，真正形成具有自己特色的校本教材體系。其后要打破教師的 年級(jí)界限，實(shí)現(xiàn)掛牌教學(xué)，給學(xué)生以最大的選擇余地，體會(huì)和領(lǐng)略不同教師的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)一步促 進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；同時(shí)也給優(yōu)秀教師以更大的舞臺(tái)，達(dá)到教師資源的合理配置和充分利用。
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