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孩子能不能搞研究
孩子能不能搞研究
（美國）黃全愈 教育管理學(xué)博士
初級(jí)教育打基礎(chǔ)，高級(jí)教育做學(xué)問？
美國孩子張口閉口就是“我認(rèn)為”，“根據(jù)我的思考”，“我的理論是……”“我的結(jié)論是……”
在中國人眼里，這些乳臭未干的黃毛小子或丫頭，口氣大得不得了。
我在國內(nèi)當(dāng)工人的時(shí)候，寫過幾個(gè)“電影劇本”。有一次，經(jīng)人介紹，我去拜訪了一位當(dāng)時(shí)在國內(nèi)已小有名氣的導(dǎo)演。談話中，我偶然帶出了一句“我認(rèn)為”，導(dǎo)演抬起眼皮瞅瞅我，嚴(yán)肅地說：“你讀過幾本書？在沒有讀過足夠的書之前，千萬不要對(duì)我說‘我認(rèn)為’這類的話……”
導(dǎo)演對(duì)“我認(rèn)為”的反感，與國內(nèi)的“初級(jí)教育打基礎(chǔ)，高級(jí)教育做學(xué)問”的觀念異曲同工。
這種觀念認(rèn)為：初級(jí)階段是學(xué)，是吸收的階段；到高級(jí)階段做研究時(shí)，才能說“我認(rèn)為”。
我認(rèn)為：這兩個(gè)脫離的“階段性任務(wù)”，大有值得商榷的地方。
不可否認(rèn)，中國同齡孩子的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，要比美國孩子扎實(shí)得多。但是，我們的初級(jí)階段的教育存在著三個(gè)不容忽視的誤解：
一是以為加壓加量的智力開發(fā)與孩子的智力發(fā)展是成正比的。實(shí)際上那是拔苗助長。比較中國和美國的初級(jí)教育，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不同之處。形象地說，中國的初級(jí)教育就似往車箱里盡可能多地添加重物。美國的作法是讓車子“順其自然”地往前跑，并時(shí)刻注意給發(fā)動(dòng)機(jī)加潤滑油，給油箱添燃料，讓車跑得更穩(wěn)、更快，后勁更足……
二是認(rèn)為吸收知識(shí)完全等同于開發(fā)智力。智力包括記憶力、想象力、觀察力、思考力等等。不可否認(rèn)，吸收知識(shí)可以鍛煉記憶力、豐富想象力、提高觀察力、增強(qiáng)思考力。但是智力的發(fā)展是一個(gè)生理與心理發(fā)展的過程，比如，在生理上需要適當(dāng)營養(yǎng)，在心理上需要健康的環(huán)境，需要正常的社會(huì)化，等等。這些“需要”都絕不是吸收知識(shí)可以完全替代的。把吸收知識(shí)完全等同于開發(fā)智力，其結(jié)果只能開發(fā)出書呆子式的智力。
三是以為開發(fā)智力就是培養(yǎng)創(chuàng)造力。我在前面說過了：培養(yǎng)創(chuàng)造力必須要開發(fā)智力，但開發(fā)智力卻不等于培養(yǎng)創(chuàng)造力。所以說，以為開發(fā)智力就是培養(yǎng)創(chuàng)造力，這是素質(zhì)教育的一大誤區(qū)！
讓我們看看美國教育怎樣對(duì)待孩子的“研究”。
一篇最讓我感興趣的論文
在中國，一般的認(rèn)識(shí)是，研究是屬于高級(jí)科研人員的事。研究能力也非人人有之。獨(dú)立研究，應(yīng)待有豐厚的基礎(chǔ)知識(shí)以后，并在研究能力逐漸完善后才能進(jìn)行。
而在美國，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)頗有啟發(fā)的現(xiàn)象：即相信孩子具有同成人一樣的獨(dú)立研究的能力。因此，美國教育的另一個(gè)特點(diǎn)就是為孩子獨(dú)立研究、獨(dú)立動(dòng)手能力的發(fā)展提供所需的時(shí)間和空間。
礦礦在上小學(xué)二年級(jí)時(shí)，就開始搞“研究”了。第一次從礦礦嘴里聽到“研究”一詞時(shí)，著實(shí)讓我樂了一陣。那時(shí)礦礦才8歲。剛開始能讀些稍厚點(diǎn)的書，寫些由幾個(gè)長句子拼湊成的所謂“文章”。一天，他從學(xué)�；貋�，一進(jìn)門就纏著妻子帶他去圖書館。說是他正在作一個(gè)關(guān)于藍(lán)鯨的研究，要去圖書館找參考資料。
“老師說了，研究論文至少要有三個(gè)問題。要寫滿兩頁紙�！�
“才二年級(jí)，你懂什么研究？”看著兒子那一本正經(jīng)的樣子，溜到嘴邊的話打住了。趕緊讓妻子開車帶著兒子上圖書館去。
臨走之前我對(duì)妻子開玩笑地交待說：“如果市里的公共圖書館找不到好的參考資料，你們可以到邁阿密大學(xué)圖書館去看看�！�
兩個(gè)多小時(shí)后，母子兩人抱著十幾本書回來了。一進(jìn)門，妻子就抱怨：“都怪你提什么到邁阿密大學(xué)圖書館。礦礦非讓我?guī)芰藘蓚�(gè)圖書館。還說老師說過參考資料要來自不同的地方�！�
我翻了翻礦礦借回的“參考資料”，十幾本都是兒童圖畫書。有的文字說明部分多些，有的少些，全部是介紹關(guān)于藍(lán)鯨和鯨魚的知識(shí)性書籍。
隨著兒子對(duì)那十幾本書的閱讀及“研究”的深入，我和妻子也不斷地從礦礦那兒獲得有關(guān)藍(lán)鯨的知識(shí)：藍(lán)鯨一天要吃四噸蝦；壽命是90到100年；心臟像一輛汽車那么大；舌頭上可以同時(shí)站50到60人……
說實(shí)在的，我以前只知道藍(lán)鯨很大，其他就不知道了。這回礦礦告訴了我不少我第一次聽到的東西。
這樣，礦礦終于完成了他有生以來的第一份研究報(bào)告：“藍(lán)鯨”。
牙擺尾的藍(lán)鯨。藍(lán)鯨的前面還用筆細(xì)細(xì)地畫了一群慌慌張張?zhí)由男∥r。在封面的左下方，工工整整的寫著By Kuangyan Huang（作者：黃礦巖）。論文含4個(gè)小題目：1．介紹；2．藍(lán)鯨吃什么；3．藍(lán)鯨怎么吃；4．藍(lán)鯨的非凡之處。
我不知道礦礦是怎樣決定這些小標(biāo)題的，也不知道他為什么對(duì)藍(lán)鯨的飲食問題這么感興趣？總之，老師要求至少寫3個(gè)題目，礦礦完成了4個(gè)。好歹也算超額完成任務(wù)了。小標(biāo)題下的正文不過一兩句話。既沒有開篇段，也沒有結(jié)論段。讀起來倒也開門見山。
3月11日《羊城晚報(bào)》就《素質(zhì)教育在美國》引發(fā)的“中美教育觀的一次大討論”進(jìn)行了專題報(bào)道。有一位很反感“外國的月亮比中國的圓”的讀者，給報(bào)紙去信不屑地表示：說是“美國8歲的小學(xué)生們就能寫‘論文’，你能想象出這會(huì)是怎樣的‘論文’��？”
那么，這是一篇怎樣的“論文”呢？
這是我一生中所看到的最簡短的論文。當(dāng)然這也是一篇最讓我感興趣的論文。問題不是兒子在此次研究中學(xué)到了什么有關(guān)藍(lán)鯨的知識(shí)。我更感興趣的是，從這次研究的經(jīng)歷中，孩子獲得了什么？學(xué)到了什么？
孩子從一開始就擺開了一副正經(jīng)八百作課題研究的架式。收集資料，閱讀，找觀點(diǎn)，組織文章……一步不差，一絲不茍。從決定題目，到從那十幾本書中發(fā)現(xiàn)對(duì)自己研究有用的資料，到著手寫文章，孩子始終處在一個(gè)獨(dú)立工作的狀態(tài)下。他必須用自己的腦子去思考，去篩選材料，去決定“研究”方向……這個(gè)收獲要比知道藍(lán)鯨有多重，多長更具價(jià)值。
我手上還留有礦礦在五年級(jí)上天賦教育班時(shí)寫的一篇研究卡通畫和漫畫的文章。這是一份獨(dú)立自學(xué)的研究報(bào)告。所謂獨(dú)立自學(xué)，是指自選課題、利用自學(xué)課及課外時(shí)間進(jìn)行的研究和學(xué)習(xí)。在研究結(jié)束之前，老師不對(duì)選題及研究過程發(fā)表任何意見，只是在學(xué)生提出要求時(shí)，老師為學(xué)生在收集資料方面提供參考意見。
與礦礦上二年級(jí)時(shí)寫的論文相比，這篇研究論文可以稱得上非常專業(yè)化了。論文是在電腦上打的，用我的激光打印機(jī)印制而成。就像是任何一篇正規(guī)論文一樣，以非常工整的雙排間距洋洋灑灑地寫滿了4張紙。文章的后部，還附上了參考資料的來源出處。
老師要求研究的參考資料至少應(yīng)來自三個(gè)不同之處。這回礦礦明白了所謂不同的出處并不是指來自三個(gè)不同的圖書館。他除了去圖書館找參考書外，還在互聯(lián)網(wǎng)上找了不少材料，借看了錄相帶，最后采訪了一位邁阿密大學(xué)美術(shù)系的教授。充實(shí)的資料使得他的研究報(bào)告具備了游刃有余的發(fā)揮余地。
在美國做研究報(bào)告（不管是大學(xué)的還是小學(xué)的），主要由三個(gè)基本要素組成：收集材料，研究前人對(duì)這一問題的看法；然后提出問題；發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的研究課題；最后一個(gè)環(huán)節(jié)是確定研究方法，實(shí)施研究計(jì)劃。
礦礦小學(xué)五年級(jí)的研究報(bào)告基本上已經(jīng)有點(diǎn)“原滋原味”了。
“老鼠有決策能力嗎？”
如果說小學(xué)側(cè)重的是對(duì)孩子收集材料、獨(dú)立提問的研究能力的培養(yǎng)，到了中學(xué)，確定研究方法，實(shí)施研究計(jì)劃的能力，則成為培養(yǎng)的重點(diǎn)。
礦礦七年級(jí)（初中）時(shí)，獨(dú)立完成了一個(gè)“百分之百”的科學(xué)研究。
自然科學(xué)課的老師在一開學(xué)時(shí)就給孩子們布置了科學(xué)研究的任務(wù)。要求孩子們自選一個(gè)課題，用兩個(gè)半月的時(shí)間獨(dú)立完成全部的研究過程。
課題上至天文，下至地理，從動(dòng)物到植物，從心理學(xué)到行為科學(xué)，愛選什么都行。但有一條是必須要遵守的，即一定要新，不能重復(fù)前人的研究，而且一定要有自己的獨(dú)立見解。
礦礦早已有多年“研究”經(jīng)驗(yàn)，一開始就認(rèn)準(zhǔn)了要做一個(gè)“真正”的科學(xué)研究———與那些在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室工作的科學(xué)家所做的一樣。
既然白老鼠是科學(xué)家們常用的實(shí)驗(yàn)工具，那就用白老鼠做研究好了。
研究什么呢？礦礦左思右想，終于想出了個(gè)異想天開的課題：測(cè)試小老鼠的決策能力。
測(cè)試小老鼠的決策能力，并非一件容易的事。那些毛絨絨、胖乎乎的小玩意兒怎么會(huì)聽指揮去接受你的測(cè)試呢？
礦礦從寵物店買回兩只小老鼠。那只白的，長著一雙亮晶晶的紅眼睛；另一只黃的，一雙黑眼睛總是滴溜溜轉(zhuǎn)。
礦礦想出了一個(gè)用食物引誘老鼠鉆洞的方法。他用一塊硬紙板把大塑料狗籠一分為二，在硬紙板上一左一右開了兩個(gè)洞。再把兩個(gè)一尺長的紙筒接在洞口上，測(cè)試時(shí)，讓小老鼠呆在一邊，在另一邊放上老鼠最愛吃的奶酪，然后測(cè)試?yán)鲜筱@過洞，取得食物的時(shí)間。
他把整個(gè)測(cè)試過程分成3個(gè)階段。每個(gè)階段5天。第一階段，主要是訓(xùn)練小老鼠鉆洞。那只白色的小老鼠很機(jī)靈，每次只需十幾秒鐘就可以鉆過紙洞，吃到食物。而那只小黃老鼠，卻是只實(shí)實(shí)在在的小笨蛋。它從來就沒能明白，鉆過洞就會(huì)別有洞天。
第二階段，主要是讓老鼠知道左邊的洞———此路不通，右邊的洞則可以吃到食物。
按照礦礦的設(shè)計(jì)，第三階段是提供結(jié)論的階段。
那幾天，我和妻子都饒有興趣地去看礦礦做試驗(yàn)。兒子手里拿著秒表，一絲不茍地記下小老鼠每次通過右邊洞獲取食物的時(shí)間。
別看那只小黃老鼠有時(shí)會(huì)拉一兩個(gè)“引體向上”，卻還是那么傻乎乎地不會(huì)鉆洞。而那只小白鼠則10次之中有8到9次知道從右邊的洞鉆入。
測(cè)試結(jié)束，幾天后礦礦完成了他的論文。
一看他的論文，著實(shí)讓我吃了一驚！那完全是一篇正正規(guī)規(guī)的研究報(bào)告。
題目是：“老鼠有決策能力嗎？”
美國的專業(yè)學(xué)術(shù)論文都具有一個(gè)特定的格式。開篇通常是介紹，講些研究背景之類的東西，然后是研究的假設(shè)論點(diǎn)，即研究中想證明或反對(duì)的論點(diǎn)。跟著是所運(yùn)用的研究方法和研究過程。再接著就是研究中得到的新信息材料，以及對(duì)這些材料的統(tǒng)計(jì)分析。最后是結(jié)論段，提出自己的見解。我把這種研究文體稱為“美式八股”。
兒子的論文一步不差地模仿了這種美式八股，10頁正文外加三頁附加的分析表格。從頭至尾的敘述、分析有條有理。
他的結(jié)論更讓我對(duì)兒子刮目相看。他寫道：“研究的結(jié)論既沒有支持老鼠沒有決策能力的論點(diǎn)，也沒有支持老鼠有決策能力的論點(diǎn)。因?yàn)�，如果老鼠有決策能力，那只白老鼠就不應(yīng)該走進(jìn)左邊的洞。但是如果老鼠沒有一點(diǎn)記憶力的話，它也不可能多次成功地選擇右邊的洞。所以最后的結(jié)論是，老鼠沒有作出復(fù)雜決策的能力。但它們的簡單記憶和本能會(huì)影響它們作出的決策�！�
孩子自有孩子的邏輯，一個(gè)在開始被我看成過于不切實(shí)際的論題，就這樣讓兒子找到了一個(gè)自圓其說的結(jié)論。
在七年級(jí)的科學(xué)研究展覽會(huì)上，展示了一百多個(gè)研究報(bào)告。每份研究報(bào)告都粘貼在一塊一米見方，大小一致的硬紙板上。除了展示論文外，小作者們還極盡其藝術(shù)天才之能事，美化自己的那塊小天地，外加搬來的做研究用的各種各樣的儀器、實(shí)物甚至小動(dòng)物什么的。說句實(shí)在話，我從來就沒有想到過，七年級(jí)的孩子有著這么活躍、這么充實(shí)的思維。
下面，是我從這個(gè)展覽會(huì)上摘錄的一些有趣的研究課題：
———音樂（古典音樂，鄉(xiāng)村音樂，搖滾樂）對(duì)植物生長的影響；
———色彩對(duì)植物生長過程的影響；
———食物的色彩與消費(fèi)者的心理；
———狗靠什么來決定選擇玩具；
———貓是左撇子，還是右撇子？
———辛辛那提地區(qū)的氣溫與環(huán)保；
……
學(xué)校請(qǐng)來了幾個(gè)資深評(píng)委，對(duì)所有的參展科研項(xiàng)目一一做了評(píng)價(jià)。礦礦的研究獲得了動(dòng)物研究組的一等獎(jiǎng)。
還有什么能比看見孩子獨(dú)立地去完成一項(xiàng)科學(xué)試驗(yàn)更能讓作父母親高興的呢？還有什么能比看到孩子具有獨(dú)立動(dòng)手的能力，有消化知識(shí)的能力，運(yùn)用知識(shí)的能力更能讓做父母的高興的呢？
每次回國，看到國內(nèi)孩子們那強(qiáng)制不住的哈欠，硬撐到半夜12點(diǎn)，我心里沉甸甸的不是滋味……
學(xué)“多”悟少使學(xué)習(xí)成了負(fù)擔(dān)
我總有個(gè)感覺：在中國是學(xué)得多悟得少；在美國是學(xué)得少悟得多。
在中國學(xué)習(xí)，一節(jié)課下來，像我這種字寫得慢的人也能記下三幾頁筆記，什么大一，小一，帶括號(hào)的一，不帶括號(hào)的一，阿拉伯的“1”，中文的“一”，羅馬的“I”，英語大寫的“A”，小寫的“a”……大點(diǎn)帶小點(diǎn)，小點(diǎn)套小點(diǎn)……善始善終，面面俱到。
其實(shí)，課本上有的，為什么還要費(fèi)那么多精力去弄課堂筆記呢？主要是大家總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，如果能按照老師講課的“原話”來回答問題，分?jǐn)?shù)要高不少。有的老師甚至以他的答案為惟一標(biāo)準(zhǔn)。
《廣州日?qǐng)?bào)》1999年1月16日刊登的一篇關(guān)于課堂筆記的文章說道：現(xiàn)在的大學(xué)生，約63％課堂上不記筆記，約63％考試前趕抄筆記，100％考試時(shí)背筆記，約82％考試后扔筆記。于是，某大學(xué)文學(xué)院97級(jí)輔導(dǎo)員李老師不定期地到課堂上去抽查學(xué)生筆記。考試之前，還特別規(guī)定：凡本年級(jí)學(xué)生復(fù)印筆記者，一律重處……
這是應(yīng)試教育體制下派生的怪現(xiàn)象。那位李老師的“經(jīng)驗(yàn)”實(shí)在不值得推廣。要改革的不是記不記課堂筆記的問題，而是根本的教學(xué)方向需要改革！
在美國學(xué)習(xí)，我總有一個(gè)感覺：雖然從老師那里轉(zhuǎn)手來的外在的東西不多，但是內(nèi)心里卻不斷地“悟”出不少東西，而且這些東西都是自己的，并不是老師“教”我的，更不是老師“交”給我的。
不少美國人都向我贊美一條中國古諺：“Give me a fish and I will eat today． Teach me to fish and I will eat for a lifetime．（授人以魚，不如授人以漁）”
“授人以魚”講的是灌輸書本知識(shí)，讀“死
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書”。
“授人以漁”講的是培養(yǎng)人的能力，教人做學(xué)問做研究的方法。
美國學(xué)校，從小就鼓勵(lì)孩子做研究，就培養(yǎng)孩子的研究能力。因?yàn)槊绹逃ぷ髡呦嘈牛鹤觥把芯俊�，能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考的能力，獨(dú)立處理問題的能力，組織研究材料和運(yùn)用研究方法的能力，同時(shí)也能在研究中學(xué)到書本知識(shí)和實(shí)踐中的知識(shí)。
而中國的學(xué)校，在應(yīng)試教育的制約下，在傳統(tǒng)觀念的影響下，采取的是初級(jí)階段打基礎(chǔ)，高級(jí)階段才做學(xué)問的脫離的兩階段戰(zhàn)略。
許多人認(rèn)為，中國的初等教育是很棒的，現(xiàn)在的問題是高級(jí)階段的研究沒做好，要加強(qiáng)的只是高級(jí)階段的研究工作的創(chuàng)造性問題……
這種看法是不正確的。
我們說，人的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性是“培養(yǎng)”出來的。既然要培養(yǎng)，就要從小開始培養(yǎng)。這種培養(yǎng)，不但要有內(nèi)在成長的連續(xù)性，還要有外在培養(yǎng)環(huán)境的持續(xù)性。同時(shí)，創(chuàng)造力與人的個(gè)性和獨(dú)立性是分不開的，而個(gè)性的發(fā)展和獨(dú)立性的培養(yǎng)又必須始于幼年。
如果我們?cè)诔跫?jí)階段只搞適應(yīng)“應(yīng)試教育”的智力開發(fā)，到高級(jí)階段才培養(yǎng)人的創(chuàng)造力和研究能力，我們將難以培養(yǎng)出諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。
“已報(bào)請(qǐng)大學(xué)，看看能否不雇專業(yè)公司，而雇一個(gè)孩子？”
由于學(xué)生不被看作教育的主體，而被看成是知識(shí)的接受器，學(xué)生
時(shí)時(shí)處處都是被傳道、被授業(yè)、被解惑的對(duì)象。本來學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的知識(shí)的主人，卻成了被填的“鴨子”，知識(shí)的“奴隸”。他們?cè)谡麄�(gè)“教”與“學(xué)”的過程中，始終處于被動(dòng)的地位，因而缺乏一種主體意識(shí)和主動(dòng)精神。于是，“就是力量”的“知識(shí)”卻變成了負(fù)擔(dān)。
要成為知識(shí)的主人，就必須去運(yùn)用知識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)的運(yùn)用能力，來推動(dòng)靜態(tài)知識(shí)進(jìn)行循環(huán)，讓“知識(shí)就是力量”產(chǎn)生良性循環(huán)，是減負(fù)的有效方法之一。
由于我們實(shí)行初級(jí)教育打基礎(chǔ)，高級(jí)教育做學(xué)問的脫節(jié)的兩階段戰(zhàn)略，使得初級(jí)階段只是被動(dòng)地學(xué)死知識(shí)，而不注重進(jìn)行綜合運(yùn)用知識(shí)的能力的培養(yǎng)，就使得外加的靜態(tài)知識(shí)，成為一種負(fù)擔(dān)。
學(xué)以致用，通過運(yùn)用，把學(xué)來的知識(shí)變成自己的東西，這是美國的素質(zhì)教育的精髓之一。不看你學(xué)了什么死知識(shí)，而看你會(huì)用了什么活知識(shí)；不看你怎么學(xué)死知識(shí)，而看你怎么用活知識(shí)；不看你學(xué)了多，而看你能用和會(huì)用了多少。
學(xué)來了但不能用或不會(huì)用的知識(shí)，那是老師的，是別人的，學(xué)來了也是負(fù)擔(dān)。“知識(shí)就是力量”是因?yàn)橛腥巳ミ\(yùn)用了它。在學(xué)以致用的人身上，知識(shí)是力量，是智慧；在學(xué)而不用的人身上，知識(shí)是負(fù)擔(dān)，是包袱。因此，不看你學(xué)了多少死知識(shí)？而看你能用和會(huì)用多少活知識(shí)？
所以，在美國的中小學(xué)，老師們都十分熱衷于搞“Project”（課題）。所謂“課題”實(shí)際上是指“研究課題”。結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生分組或單獨(dú)進(jìn)行課題研究�！把芯空n題”從歷史人物、時(shí)事政治、人文地理到科學(xué)試驗(yàn)無所不包。最有特色的是課堂演講或演示。孩子們把課堂演講或演示當(dāng)成是自我表現(xiàn)的絕好機(jī)會(huì)，包括炫耀最能顯示個(gè)人才能的各種手工制作的道具（研究成果之一）。
八年級(jí)時(shí)，礦礦的社會(huì)學(xué)習(xí)課接觸到美國的國內(nèi)戰(zhàn)爭。授課的老師是礦礦最喜歡的亨利先生。老師要求孩子們就國內(nèi)戰(zhàn)爭中著名的安提頓戰(zhàn)役搞一個(gè)“課題研究”。
一拿到題目，礦礦就琢磨開了。他知道亨利老師最鼓勵(lì)標(biāo)新立異。礦礦決定把這場戰(zhàn)役寫成一個(gè)電腦游戲。
當(dāng)時(shí)礦礦沉浸在一種叫MUD的電腦游戲中。MUD是一種網(wǎng)上的游戲。聯(lián)上網(wǎng)全世界的人都能玩到。這種游戲的特點(diǎn)是無圖形，只用文字來控制�？梢赃M(jìn)行對(duì)話，或用文字來指揮行動(dòng)。礦礦一開始只是愛玩，到了后來注意力轉(zhuǎn)移到了研究MUD的編寫程序。現(xiàn)在游戲不玩了，躍躍欲試地想編一個(gè)擁有自己專利的游戲。
有好幾個(gè)星期，每天放學(xué)回家，礦礦都埋頭搞他的電腦程序。我很為他捏一把汗。其他的孩子搞的道具都是些仿制國內(nèi)戰(zhàn)爭時(shí)期的服裝、武器、吊刑的吊繩，等等。礦礦的想法確實(shí)有點(diǎn)太與眾不同了。
課堂演示的前一天晚上，礦礦鄭重其事地向我和妻子“彩排”了他編寫的新游戲———安提頓戰(zhàn)役。
游戲采用的是“回到歷史”的形式。一開始出現(xiàn)的是礦礦學(xué)校的正門。一個(gè)學(xué)生走進(jìn)亨利先生的教室。亨利老師向?qū)W生簡單地介紹了大的歷史背景，然后對(duì)學(xué)生說：“如果你想看一看歷史真實(shí)，請(qǐng)拿上這把鑰匙，打開這個(gè)大門。走進(jìn)歷史去作個(gè)采訪吧�！庇谑�，這個(gè)學(xué)生就進(jìn)入了美國國內(nèi)戰(zhàn)爭時(shí)期。走進(jìn)南軍的司令部去采訪南軍司令。司令官會(huì)滔滔不絕地介紹起南軍的戰(zhàn)略部署。到南軍前線，可以看到他們的兵力部署。在北軍方面，除了會(huì)見司令官，你還可以同一個(gè)大個(gè)子士兵談一談。他會(huì)告訴你，他是怎樣搞到對(duì)這場戰(zhàn)役起決定性作用的情報(bào)的。整個(gè)游戲把一場戰(zhàn)役從背景到細(xì)節(jié)都介紹得清清楚楚。
我對(duì)電腦程序陌生得很。看著我和妻子驚詫的目光，兒子得意地說：“我想我可以把《三國演義》寫成MUD的游戲�！�
礦礦曾一口氣讀完了英文版的《三國演義》。把《三國演義》搬上電腦游戲是他的夢(mèng)想之一。我當(dāng)然不會(huì)相信礦礦已具備了這個(gè)能力，但我還是為他的自信所感動(dòng)。
在課堂演講時(shí)，礦礦的新游戲把全班同學(xué)和老師的感情都煽動(dòng)起來了，同學(xué)們踴躍地要求參加演示。不出所料，亨利老師給了礦礦130分。100是滿分。加的30分是對(duì)礦礦的特殊獎(jiǎng)勵(lì)。
從那以后，礦礦學(xué)電腦編程的勁頭一發(fā)而不可收拾。他自學(xué)C＋＋，VB，JAVA，HTML。還學(xué)會(huì)了如何在網(wǎng)上建網(wǎng)站，不僅給我的朋友Freysinger博士和Felty博士建了他們的個(gè)人網(wǎng)站，還就《素質(zhì)教育在美國》開了“中美教育論壇”的網(wǎng)站（http：／／bo－shi．hypermart．net），開站兩個(gè)多月來，已吸引了9000多學(xué)者、老師、學(xué)生、家長的來訪。美國某大學(xué)語言中心也想雇礦礦給他們做網(wǎng)站，因?yàn)閷I(yè)公司的收費(fèi)是8000美元，礦礦只收800美元。語言中心的主任告訴我：“已報(bào)請(qǐng)大學(xué)，看看能否不雇專業(yè)公司，而雇一個(gè)‘孩子’？結(jié)果如何，讓我們拭目以待�！�
其實(shí)，對(duì)我來說，“結(jié)果”是很清楚的。首先，如果礦礦也像國內(nèi)的同齡孩子一樣承擔(dān)沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，他是根本無法有那么多精力和時(shí)間來“玩”電腦。其次，現(xiàn)在我的電腦有問題的話，已不用擔(dān)心，因?yàn)榈V礦幾乎能處理任何問題。他曾經(jīng)徹底地“Broken”我的電腦幾次，鉆進(jìn)去了，再出來，像庖丁解牛一樣，游刃有余。試想，如果只讓他死背電腦的理論———那些“就是力量”的知識(shí)，而不去運(yùn)用，不能在使用中把有關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西，這些知識(shí)能不變成負(fù)擔(dān)嗎？孩子能不被這些知識(shí)壓垮嗎？
減負(fù)是不是目的？
也許不少人以為減負(fù)就是目的，因此，一旦減了負(fù)就以為達(dá)到了目的。誰知減負(fù)后，有些地方出現(xiàn)了學(xué)生覺得無聊、家長感到無奈、老師感覺無措的現(xiàn)象。
賈桂站慣了，一旦得坐，就不知所措。
減負(fù)不是目的，減負(fù)只是手段，是教育改革的切入點(diǎn)，是全面推行素質(zhì)教育的突破口。如何在這個(gè)突破口上建立橋頭堡，讓“后續(xù)部隊(duì)”得以順利通過，這是鞏固減負(fù)成果的關(guān)鍵。因此，減少作業(yè)、減輕書包后，必須配以豐富多采的全面推行素質(zhì)教育的課外活動(dòng)，包括各式各樣的培養(yǎng)創(chuàng)造力和運(yùn)用知識(shí)的能力的學(xué)術(shù)活動(dòng)，以及各式各類的興趣活動(dòng)，如電腦組裝、軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)，等等，以便能力和興趣不同的學(xué)生能夠“各盡所能，各取所需”，創(chuàng)造出生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。
豐富多彩的活動(dòng)，還包括體育活動(dòng)，野營郊游，生存訓(xùn)練等等。甚至一些了解社會(huì)、接觸社會(huì)的活動(dòng)。如礦礦還在小學(xué)六年級(jí)時(shí)，為了讓孩子們親歷市場經(jīng)濟(jì)的社會(huì)，學(xué)校讓同學(xué)們自由組合，成立各自的“公司”，在校內(nèi)的同學(xué)和老師之間做一個(gè)月的生意。也就是現(xiàn)在國內(nèi)時(shí)興的語言叫“下�！保谑�，賣糖的、賣餅的、貿(mào)易性質(zhì)的、服務(wù)性質(zhì)的，五花八門，應(yīng)有盡有……
礦礦與另一孩子成立了一家繪畫“公司”。生意火得不得了，孩子們排長隊(duì)買畫，還有人下了課往家里打電話訂畫。有一個(gè)老師自己買了還不算，還幫親友購買。
有些排了隊(duì)，但是直到學(xué)校規(guī)定的做生意的時(shí)間快結(jié)束了還買不到畫的孩子，為了得到畫，就干脆先付“定金”。結(jié)果，這項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束了很久，“公司”都不知道散到了哪個(gè)爪哇國去了，孩子們訂購的畫仍未能兌現(xiàn)，最后只好退定金。
兒子的畫價(jià)廉物美，一兩美元一幅，最貴的五美元一幅，那還是老師見物有所值，過意不去，在買畫時(shí)自己提的價(jià)。這一下來，最后兒子個(gè)人賺了50多美元，還不算他大手大腳地花5美元買別的“公司”的一塊再普通不過的餅干之類的花費(fèi)。
有了這次經(jīng)歷，兒子一直醞釀著與幾位好同學(xué)成立一家真正的電腦公司。這種活動(dòng)讓孩子明白所學(xué)的知識(shí)早晚要運(yùn)用于社會(huì)，學(xué)校不是象牙塔而是社會(huì)的一部分。
難怪軟件巨子比爾·蓋茨心安理得地退出大學(xué)———到社會(huì)上開創(chuàng)了自己的一片天地。 上一頁 [1] [2] 【孩子能不能搞研究】相關(guān)文章： 孩子到底能不能打07-28 孩子到底能不能打？08-03 搞衛(wèi)生作文05-30 師德演講搞（二）08-15 感恩客戶答謝搞08-21 實(shí)習(xí)護(hù)士演講搞08-12 搞衛(wèi)生作文[精]02-07 愛搞惡作劇的我作文04-05 搞衛(wèi)生作文14篇05-30