當代中學名校長其名在哪？

  我們正面臨著工業(yè)文明、信息社會和后工業(yè)文明的挑戰(zhàn)。處于這樣一個全新時代，中小學校孕育出了一批成功的“名校長”。他們都是不斷使自己從事的辦學實踐與時代精神保持一致的人。在他們身上，主要體現(xiàn)了以下幾個特征。   教育思想新   對學校的領導，首先是教育思想的領導。教育思想是構成辦學價值觀的重要組成部分，它是形成特色學校、“名牌”學校的重要思想基礎。提不出新穎獨特教育思想的校長，不是真正的“名校長”，沒有新穎可行的教育思想就意味著沒有名牌的學�！�—即使過去是“名牌”，今天或者明天也會衰敗。武昌實驗中學是“老名牌”，也是“新名牌”。新就新在教育思想上。1994年，適應形勢，從校情出發(fā)，該校校長提出把創(chuàng)造教育作為素質教育的核心組成部分，強調在開展素質教育過程中，注重實施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，并先后確立了“育思想、重發(fā)展、求創(chuàng)造”的辦學思想、“高質量、有特色、現(xiàn)代化”的辦學目標和“思想好、學習好、身體好，有創(chuàng)造意識、有個性特長”的培養(yǎng)目標，取得了令人敬佩的豐碩成果，使老名牌在新時期煥發(fā)了青春。再如，曾一度被人們稱為“廢品”學校的糧道街中學，由于進行“希望教育”的理論研究和具體實踐，不斷端正教育思想、規(guī)范教育行為，“撒向學生都是愛”，大面積提高了教育教學質量，一躍成為全國教育系統(tǒng)先進單位，也說明了教育思想對學校工作的能動作用。   管理風格實   “求實”是校長辦好學校的必需條件和要求，它又突出地顯現(xiàn)在校長的管理風格上。如果所有的校長都“求實”、一切從實際出發(fā)的話，那么，一百個校長就有一百種獨特的管理風格，因為各個校長自身和所管理的學校的情況各不相同。獨特的管理風格是校長在管理活動中獨特的管理思想的表現(xiàn)，它主要體現(xiàn)在校長對管理工作的思想態(tài)度和行為方式上。校長獨特的管理風格是影響形成特色或名牌學校的重要因素。武漢中學是董必武等于1920年春創(chuàng)辦的以“樸誠勇毅”為校訓的具有光榮革命傳統(tǒng)的學校，具有豐厚的文化底蘊。幾年來，學校將中華民族傳統(tǒng)美德加以提煉，賦予“樸誠勇毅”以新的內涵，既注重傳統(tǒng)人格，更注重現(xiàn)代人格，提出了“人格教育”的理念，把“培養(yǎng)有健全人格的人”作為教育之本。為了實現(xiàn)這種追求，該校校長自有一套獨具特色的管理風格和工作模式，其中最有代表性的，就是首創(chuàng)了“三校四制”(學生業(yè)余黨校、學生業(yè)余團校、家長學校和學生值周校長制、學生值周班長制、學生家政值周制、學生干部競選制)的德育工作模式。它對于培養(yǎng)學生的主體精神、創(chuàng)新意識和實踐能力，形成“樸誠勇毅”的獨特而優(yōu)良的校風、學風，起到了積極的作用。   主體精神強   在市場經濟大環(huán)境下辦好學校，對“學校之靈魂”的校長提出了多方面的要求，其中很重要的一點是要求校長有很強的主體精神和行為能力。在過去高度集中的計劃經濟體制下，校長們依賴性大于主動性，學校里發(fā)生的一切問題大多都要依靠上級組織解決，這種狀況就形成了“等”、“靠”、“要”的思維定勢與工作方式。而如今國家實行市場經濟，學校實行校長負責制，學校必須在上級教育行政部門的宏觀指導下，自主經營、自我約束、自我發(fā)展。學校的興衰，教師的樂苦，學生的優(yōu)劣，素質教育的進退，社會輿論的褒貶，與校長素質高低的關系愈益密切。學校之間力量的競爭，也愈來愈突出地反映在學校領導力量，特別是校長精神狀態(tài)的競爭上。它要求校長“以校為家”、當好“家長”，增強責任感、危機感，增強工作的主動性、前瞻性，以自信、自主、自強、自治的精神，只爭朝夕、搶抓機遇，利用多種有利條件去開拓學校工作的新局面。武昌區(qū)“名校長”李焱奎為了改善武漢中學的生存環(huán)境和辦學條件，夜以繼日地忘我工作，積極主動地爭取各方面支持，把一所破爛不堪的歷史老校終于改造成了一所初步現(xiàn)代化的學校。當今時代，對于吃“皇糧”的校長而言，如果沒有李校長這樣的積極進取的主體精神，丟掉“機遇”，學校沒有可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢，不僅無功，而且還應受批評。   辦學視野廣   管理科學中有一個著名的比喻：管理者就像羅馬神話中的兩面神，向外的面孔是觀察外部環(huán)境，向內的面孔是觀察內部的秩序，管理的目的在于尋求平衡與發(fā)展。校長就是扮演了管理者的角色。他們一方面放眼世界，把握國際上教育變革的動向；一方面深刻認識本國的國情與國家的教育發(fā)展戰(zhàn)略，以管理者的社會視野，廣攬國內外的有關信息，分析和借鑒國內外成功的辦學經驗，從本校的實際出發(fā)，把學校辦得有活力，學生有特點，教育有特色。根據(jù)“面向21世紀的素質教育的終極目的應是培養(yǎng)公民的健全人格”的理論，通過對蔡元培、董必武等人教育思想的挖掘，武漢中學的校長才提出了“人格教育”的主張；根據(jù)市場經濟對人才規(guī)格的要求，提煉了陶行知等教育家關于創(chuàng)造教育的有關論述，綜觀了美、英、日、德、澳等國家在創(chuàng)造學和創(chuàng)造教育學上的研究成果，從省重點中學的校情出發(fā)，武昌實驗中學的校長才大膽實施了“創(chuàng)造教育”，等等。可見，不是“兩面神”的校長，難以成為“名校長”，難以帶出“名學�！�。   擔險決心大   實施素質教育是一次深刻的革命，改革就意味著有風險。在市場經濟條件下，校長有了自主權，當他在進行決策時，就意味著要承擔風險。因此，作為校長，要有一種風險意識，要有承擔風險的心理準備；要有一種權變意識，在權衡利弊之后，創(chuàng)造條件，實現(xiàn)利大于弊；要有一種創(chuàng)新精神，敢于想別人不敢想的事，做別人不敢做的工作。前怕狼，后怕虎，信奉“一看二慢三通過”，是一種怕?lián)�風險、私心較重的表現(xiàn)。要向武昌實驗中學的校長學習，他在社會上把升學率作為衡量學校教育質量第一標準的背景下，冒著學校升學率可能會下降而砸了省重點中學牌子的風險，排除種種困惑，大膽在學校實行“創(chuàng)造教育”，經過幾年的努力，升學率不但沒有降低，反而逐漸提高。要向七一中學的老校長學習，他雖年近花甲，但創(chuàng)新奮進精神非常高昂，幾年前就率先在校內實行教師內定職稱制、教職工聘任制，有33名教工落聘改作他用或下崗待業(yè)。他差點被“罷官”，但最終涉險過關，使學校充滿了生機與活力。這些無私無畏的“名校長”是“可以被擊傷”但“不能被擊敗”的人，是“最可愛的人”。   政治威信高   過去曾有一種傾向，似乎優(yōu)秀的教師可以當好校長，于是選拔校長便從優(yōu)秀教師中選拔�？墒怯胁簧賰�(yōu)秀的教師走上領導崗位后，并沒有把學校管理好。這主要是因為，校長工作也是一種“專業(yè)”，當今時代對校長素質的要求越來越高。校長必須具備獨特的人格魅力和較強的統(tǒng)御能力，既要當“教育家”，也要當“外交家”、“企業(yè)家”，但最根本的是要當“政治家”。武漢一中等校內部秩序井然，教職工心齊氣順，都與學校校長政治素質和政治威信高有關。作為學校的關鍵人物，校長要講政治、講正氣，做到治學嚴謹、勤政廉政，以德樹威；言必行、行必果，以信揚威；講奉獻、無私心雜念，以情助威；舉止文明、遵紀守法，以儀升威；顧全大局、不計小節(jié)，以和強威。如果一個校長在師生中缺乏政治威信，就不可能真正成為“一校之魂”，就難以對學校工作發(fā)揮主導作用，也難以推進教育教學改革，難以成為“名校長”和創(chuàng)建名牌學校了。         

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