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生態(tài)視野中的高校政治理論課建設(shè)
編者按：近期，中央領(lǐng)導(dǎo)作出了關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想教育和公共理論課教學(xué)的一系列重要批示。就此，各地教育行政部門紛紛積極開展調(diào)查研究，許多高校也召開研討會(huì)，商議高校政治理論課改革方案，取得了一些富有意義的成果。本期的《生態(tài)視野中的高校政治理論課建設(shè)》，選擇了一個(gè)非常新穎的角度，來透析高校政治理論課建設(shè)問題，使問題呈現(xiàn)出新的面貌，從而引發(fā)出新的思路，給人啟示頗多。而會(huì)議綜述《繪制藍(lán)圖：建設(shè)高校德育主渠道》，集合眾家，著眼“兩課”教育教學(xué)改革整體的宏闊結(jié)構(gòu)，從不同方面、不同層次入手，繪制了高校德育主渠道建設(shè)的科學(xué)藍(lán)圖，面面俱到又不失精要，可足饗讀者。 高校政治理論課改革是一個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)工程。從表面上看似乎是高校的任務(wù)，但實(shí)際上卻連接著社會(huì)的方方面面，并且受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、政治體系運(yùn)作狀態(tài)，以及社會(huì)文化、社會(huì)心理狀態(tài)的影響。因此，高校政治理論課建設(shè)一定要有生態(tài)觀點(diǎn)。 觀點(diǎn)快遞 高校思想政治教育是社會(huì)大生態(tài)中的一個(gè)動(dòng)態(tài)有機(jī)體，它對(duì)其他生態(tài)圈產(chǎn)生各種作用，同時(shí)也受到其各因素制約。 對(duì)大學(xué)思想政治教育的考量，應(yīng)將政治理論課建設(shè)與其他專業(yè)課建設(shè)、整體師德狀況、學(xué)校精神狀態(tài)和走勢(shì)，視為整個(gè)環(huán)流反饋生態(tài)系統(tǒng)中不可分割的因子。提高政治理論課的教育質(zhì)量，應(yīng)把握知識(shí)、教師人格、經(jīng)驗(yàn)三個(gè)直接依托因素。 將整個(gè)社會(huì)的思想政治教育看作一個(gè)生態(tài)環(huán)境，依照縱向的前后承續(xù)生態(tài)關(guān)系和橫向的周圍牽制生態(tài)關(guān)系兩種方式，考察不同領(lǐng)域不同教育環(huán)節(jié)的環(huán)流銜接情況。 基礎(chǔ)性生態(tài)環(huán)境、政治性生態(tài)環(huán)境、社會(huì)心理生態(tài)環(huán)境與社會(huì)意識(shí)生態(tài)環(huán)境，四者之間相互作用又作為一個(gè)整體，對(duì)高校政治理論課建設(shè)有十分明顯和重要的影響。 1.思想政治教育的生態(tài)觀點(diǎn)與其生態(tài)環(huán)境圈 所謂生態(tài)觀點(diǎn)，是指借用生態(tài)學(xué)研究生命主體與其所在環(huán)境之間相互作用及關(guān)系的理論與方法，來研究高校思想政治教育，其中包括加強(qiáng)和改善政治理論課的問題。值得指出的是，我們這里所說的生態(tài)環(huán)境，不是指自然環(huán)境方面的生態(tài)關(guān)系，而是指社會(huì)活動(dòng)方面的大生態(tài)環(huán)境，這種環(huán)境中包括著如經(jīng)濟(jì)生態(tài)、政治生態(tài)、社會(huì)心理生態(tài)、社會(huì)意識(shí)形態(tài)生態(tài)等環(huán)境。生態(tài)學(xué)方法十分注重研究一定環(huán)境中各動(dòng)態(tài)有機(jī)體之間的功能關(guān)系和它們對(duì)整個(gè)生存發(fā)展(即生態(tài))系統(tǒng)的調(diào)節(jié)整合機(jī)制。 可以認(rèn)為，高校思想政治教育也是社會(huì)大生態(tài)中的一個(gè)動(dòng)態(tài)有機(jī)體，因此它極可能對(duì)社會(huì)大生態(tài)環(huán)境中的其他生態(tài)圈產(chǎn)生各種作用，同時(shí)也不可避免地會(huì)受到社會(huì)大生態(tài)環(huán)境及其他因素的制約。問題主要在于這些因素之間的相互作用的性質(zhì)究竟是良性還是非良性，這是最值得關(guān)注的核心問題。一般來看，在合理的制度安排下，這些社會(huì)活動(dòng)有機(jī)體相互依存、相互作用、相互支撐、相互促進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)良性運(yùn)作的生態(tài)鏈。這些因素之間的關(guān)系，起碼存在著兩種基本關(guān)系，一是縱向的前后承續(xù)生態(tài)關(guān)系，二是橫向的周圍牽制生態(tài)關(guān)系，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)因素的破損或斷裂，都會(huì)引起整個(gè)生態(tài)鏈的危機(jī)。同時(shí)，我們也不得不注意到：這些社會(huì)活動(dòng)有機(jī)體之間有時(shí)并不協(xié)調(diào)，它們相互之間盡管也發(fā)生著關(guān)系，但主要表現(xiàn)為實(shí)質(zhì)上的相互抵觸、相互拆分，從而在整體上表現(xiàn)為一種惡性循環(huán)關(guān)系。以上的環(huán)境我們稱之為宏觀生態(tài)環(huán)境。 高校思想政治教育又是高校整個(gè)教育環(huán)境中的一個(gè)組成部分，而高校教育活動(dòng)及其過程自身就是一個(gè)生態(tài)環(huán)境圈。在這種環(huán)境中研究思想政治教育與專業(yè)教育、學(xué)生第二課堂、學(xué)生業(yè)余生活之間的關(guān)系，顯然是探索這種生態(tài)鏈的必然要求。這也可以被我們稱之為中觀生態(tài)環(huán)境。高校思想政治教育還存在著微生態(tài)環(huán)境，那是由構(gòu)成高校思想政治教育活動(dòng)過程的一切因素之間形成的相互關(guān)系與結(jié)構(gòu)等構(gòu)成的，這些因素如教育者、受教育者、教育任務(wù)、教育目的、教育內(nèi)容、教育方式方法、教育效果等。思想政治教育的這種微生態(tài)不僅內(nèi)部存在著平衡協(xié)調(diào)狀況，而且與宏觀生態(tài)環(huán)境、中觀生態(tài)環(huán)境發(fā)生著緊密的聯(lián)系。所謂宏觀、中觀和微觀生態(tài)環(huán)境的區(qū)分是相對(duì)的，整個(gè)社會(huì)活動(dòng)生態(tài)環(huán)境實(shí)際上是由許許多多交叉連接的生態(tài)圈所構(gòu)成，人們可以按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這種生態(tài)環(huán)境進(jìn)行不同分類。 2.在微生態(tài)環(huán)境中把握政治理論課建設(shè)走勢(shì) 從高校思想政治教育的微生態(tài)環(huán)境來說，我們可以從某一教育環(huán)節(jié)中教育資源的投入、使用與效果的狀況來計(jì)較它的環(huán)流反饋質(zhì)量，也可就某一教育活動(dòng)體系的周圍牽制因素來研究生態(tài)狀況。如對(duì)大學(xué)思想政治教育的考量，應(yīng)該將政治理論課建設(shè)與其他專業(yè)課的建設(shè)、整體師德狀況、學(xué)校的精神狀態(tài)和走勢(shì)，都看作是整個(gè)環(huán)流反饋生態(tài)系統(tǒng)中不可分割的因子，這里存在著許多對(duì)政治理論課建設(shè)有重大影響的因素。例如，就提高政治理論課的教育質(zhì)量而言，我們?nèi)绻麑?duì)目前存在的問題作就事論事的分析，最起碼也有以下三方面的直接依托因素。 第一，知識(shí)依托。政治理論課教學(xué)要有政治導(dǎo)向和思想教育，并輔以大量的相關(guān)信息。舍此就很難有教育質(zhì)量。然而，我們的政治理論課這些年總是在兩極跳躍，要么是抽象的政治導(dǎo)向，教學(xué)過程中老是講一些抽象的原則、照本宣科，不能理論聯(lián)系實(shí)際；要么將政治理論課講成一般社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授課，完全忽視了政治理論課的意識(shí)形態(tài)功能。后一種傾向目前似乎暫時(shí)贏得了學(xué)生的認(rèn)可，但由于這些傳授的知識(shí)大部分屬于知性知識(shí)，較少精神性知識(shí)，因此并不有助于發(fā)展學(xué)生的理論感和思想性。政治理論課由于迷茫了自己獨(dú)特的功能定位，追逐著與其他專業(yè)課相似的功能定位，長(zhǎng)此以往很可能就被其他課程所替代。因此政治理論課一定要注意遴選出適合自己特點(diǎn)和功能定位的知識(shí)，特別是那些精神性知識(shí)，使得學(xué)生通過學(xué)習(xí)政治理論課，能夠發(fā)展出其他課程所無法具有的政治是非感、敏感性、鑒別力、思想的深刻性等能力，從而在今后復(fù)雜的社會(huì)事務(wù)和社會(huì)思潮激蕩中保持正確而又清醒的頭腦。 第二，教師的人格依托。教師的人格和德行歷來是影響教育有效性的關(guān)鍵因素之一。但是這一因素目前正受到侵蝕。換言之，我們應(yīng)重視教育異化現(xiàn)象，這種異化表現(xiàn)在過程異化、“產(chǎn)品”異化等方面。盡管我們今天大力提倡“以學(xué)生為主體”的教育理念，但在實(shí)際上我們的教育正面臨著“只見科研，少見學(xué)術(shù)；只見教學(xué)，少見學(xué)生”的窘境。由于指揮棒和制度安排的緣故，我們的教師越來越關(guān)注的是自己的科研，由于急功近利的驅(qū)使，許多科研成果的學(xué)術(shù)含量較低，甚至經(jīng)不起時(shí)間的考核。那些長(zhǎng)盛不衰的傳世之作見不到了，大量的科研成果只能滯留在書房、實(shí)驗(yàn)室中，也有一些即便刊登在有關(guān)刊物，成為正式出版物，往往也難逃過幾年、幾個(gè)月(甚至更短)就流轉(zhuǎn)到廢品站的命運(yùn)�？蒲械哪康氖菫榱丝蒲斜旧恚�是為了育人？人們已經(jīng)不再去思考這樣的教育哲學(xué)問題了，剩下就是感性的行動(dòng)。我們也建設(shè)有許多課程，我們的教師也努力改進(jìn)著教學(xué)方式方法，但大班課后與學(xué)生們的分別接觸少見了，不少教師下課之后就匆匆離開教室去忙他們的科研，學(xué)生們充其量只能從課間的有限時(shí)間內(nèi)領(lǐng)略教師的人格和德行，沒有其他更多時(shí)間來深入感受教師的影響。在這種情況下，“教書育人”所打的折扣是可想而知的。 第三，經(jīng)驗(yàn)依托，即教育過程中所傳授的理論知識(shí)與學(xué)生所擁有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人生經(jīng)驗(yàn)的“對(duì)位”。如果外部灌輸?shù)睦碚撆c學(xué)生們的經(jīng)驗(yàn)相“對(duì)位”，或者學(xué)生們能很容易地在他們的日常生活中找到支撐所灌輸理論的事實(shí)佐證，他們就容易接受這種理論，反之，他們就不大情愿接受這種理論。 3.在生態(tài)環(huán)境內(nèi)部考察其不同因素的銜接 其實(shí)，我們也可以將整個(gè)社會(huì)的思想政治教育看作是一個(gè)生態(tài)環(huán)境，依照縱向的前后承續(xù)生態(tài)關(guān)系和橫向的周圍牽制生態(tài)關(guān)系兩種方式，考察不同領(lǐng)域不同教育環(huán)節(jié)的環(huán)流銜接情況。前者中包含著小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)三環(huán)節(jié)的思想政治教育的銜接問題；后者中包含著機(jī)關(guān)、企業(yè)、城市社區(qū)、學(xué)校、農(nóng)村等領(lǐng)域的思想政治教育工作之間的協(xié)調(diào)整合狀況等。這些生態(tài)環(huán)境的性質(zhì)狀況，也會(huì)對(duì)大學(xué)的政治理論課建設(shè)產(chǎn)生不容置疑的影響。 從學(xué)校教育的前后承續(xù)連接關(guān)系看，我們必須重視以下兩種現(xiàn)象： 第一，發(fā)生在共時(shí)態(tài)下的教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)雷同。曾幾何時(shí)，中學(xué)和大學(xué)中(包括社會(huì))的思想政治教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)高度雷同，教育要求和內(nèi)容沒有區(qū)分，在高度統(tǒng)一的教育要求下，大家沒能將外部要求與教育對(duì)象的思想實(shí)際緊密結(jié)合起來，以致造成了“上下一般粗”的教育口徑、一再重復(fù)的教育內(nèi)容，這固然有助于形成轟轟烈烈的教育聲勢(shì)和規(guī)模效應(yīng)，但其教育質(zhì)量和影響力卻不甚理想，以致學(xué)生們感到我們的思想政治教育經(jīng)常在“炒冷飯”而產(chǎn)生厭倦心理。當(dāng)然，在共時(shí)態(tài)下也經(jīng)常發(fā)生著另一類現(xiàn)象，即各種不同的社會(huì)影響、家庭影響與學(xué)校影響之間相互不一致、不同步、甚至相互抵觸，使得正面影響力被消解。正如學(xué)校教育工作者常說的那樣：“學(xué)校教育半年功，不抵社會(huì)三分鐘”，許多社會(huì)上的商業(yè)宣傳中所滲透的消極思想不斷侵蝕著學(xué)生的人生觀，使他們?cè)诮逃绊懖灰恢碌那闆r下產(chǎn)生選擇困惑和接受障礙。 第二，在歷時(shí)態(tài)下，發(fā)生著前后不同階段思想政治教育影響的不一致、不銜接、甚至相互沖抵的現(xiàn)象，這也就是人們常說的“不一致的政治社會(huì)化”。早些年，人們常常批評(píng)思想教育方面的“翻燒餅”現(xiàn)象，即教育內(nèi)容變化太快，后時(shí)期教育的任務(wù)恰恰是為了糾正前時(shí)期教育所形成的影響。其實(shí)，在思想政治教育方面，也像其他學(xué)科一樣，可以存在著核心理論(或理論硬核)、中間理論和表層理論三種不同形式及穩(wěn)定性的內(nèi)容。一般來說，核心理論是高度穩(wěn)定，不容輕易變動(dòng)的；表層理論會(huì)隨著社會(huì)實(shí)踐的深化而不斷變化，甚至破損而被淘汰。在這種情況下，核心理論會(huì)支持和要求中間理論及時(shí)修復(fù)破損的表層理論，使其適應(yīng)“與時(shí)俱進(jìn)”的社會(huì)要求。因此，不同層次的理論內(nèi)容的變化是有區(qū)別的，不能一概而論。如果思想政治教育僅僅以詮釋政策為主，那么政策變化引起思想政治教育內(nèi)容的變化太過頻繁，甚至大相徑庭的話，那就會(huì)使人懷疑思想政治教育本身的科學(xué)性。 從橫向的周圍牽制生態(tài)關(guān)系來看，不同領(lǐng)域、不同方面的思想政治教育狀況會(huì)有一種相互影響和牽制效應(yīng)，如農(nóng)村的思想政治教育工作，企業(yè)中的思想政治教育工作，一些新經(jīng)濟(jì)組織中的思想政治教育工作，軍隊(duì)、機(jī)關(guān)中的思想政治教育工作等。就教育對(duì)象類別看，各種教育(如黨員干部的思想政治教育、群眾思想政治教育等)之間的狀況是否協(xié)調(diào)也很重要，其中一些影響因子尤其關(guān)鍵，比如黨員干部思想政治教育的效果和黨風(fēng)狀況會(huì)直接影響到其他方面思想政治教育的效果。這種教育影響的“上游”效應(yīng)，制約著群眾思想政治工作的“下游”狀態(tài)。這種生態(tài)狀況勢(shì)必對(duì)高校政治理論課改革產(chǎn)生一定的影響。 4.在大生態(tài)環(huán)境中探討高校政治理論課建設(shè) 在思想政治教育的大生態(tài)環(huán)境中，存在著基礎(chǔ)性(或物質(zhì)性)的生態(tài)環(huán)境，即在生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r基礎(chǔ)上形成的一定的經(jīng)濟(jì)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)制度等因素所構(gòu)成的環(huán)境，它們是人們實(shí)現(xiàn)自身利益的物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)，人們爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)自身利益決不能缺少一定的政治制度保障，因此，在一定經(jīng)濟(jì)制度基礎(chǔ)上生成的社會(huì)政治制度、國家體制、國家組織、公共政策制定等因素構(gòu)成了一定的政治性生態(tài)環(huán)境。在基礎(chǔ)性與政治性兩大生態(tài)環(huán)境的共同作用下，又形成了由一定社會(huì)的人們的心理所構(gòu)成的生態(tài)環(huán)境，我們且稱之為社會(huì)心理的生態(tài)環(huán)境。社會(huì)心理生態(tài)環(huán)境是在社會(huì)中的人們根據(jù)自身爭(zhēng)取和獲得利益的實(shí)際狀況，與社會(huì)物質(zhì)基礎(chǔ)、社會(huì)政治制度保障之間的相關(guān)聯(lián)系的特征及狀態(tài)影響下所產(chǎn)生心理感受基礎(chǔ)上形成的。換言之，在社會(huì)物質(zhì)基礎(chǔ)、社會(huì)政治制度和人們的利益三者之間，有著十分復(fù)雜的組合關(guān)系，這種復(fù)雜的組合關(guān)系影響著人們的社會(huì)心理狀況。假設(shè)有以下幾種基本的組合關(guān)系：社會(huì)物質(zhì)基礎(chǔ)較差，但社會(huì)政治制度安排合理，盡管人們的暫時(shí)利益不多，也可能形成較好的社會(huì)心理狀況；社會(huì)物質(zhì)基礎(chǔ)較差，加上政治制度安排不佳，人們的利益獲得較差，可能產(chǎn)生不良社會(huì)心理；社會(huì)物質(zhì)基礎(chǔ)較好，政治制度安排合理，盡管人們的眼前利益有一定限度，但制度能保證人們的可持續(xù)的、不斷發(fā)展的利益供給，那么也可以形成良好的社會(huì)心理狀況；社會(huì)物質(zhì)基礎(chǔ)較好，但社會(huì)政治制度安排不佳，人們的利益獲得受到阻礙，同樣可能產(chǎn)生不良社會(huì)心理；等等。還存在一個(gè)社會(huì)意識(shí)(理論形態(tài))的生態(tài)環(huán)境，它與社會(huì)心理生態(tài)環(huán)境之間有著十分微妙的關(guān)系。 因此，認(rèn)真研究以上四大生態(tài)環(huán)境的相互作用，并把它們作為一個(gè)整體研究，同時(shí)又注意分別研究這些生態(tài)環(huán)境的內(nèi)部諸因素的相互作用關(guān)系，特別是重點(diǎn)研究社會(huì)心理生態(tài)環(huán)境與理論形態(tài)的社會(huì)意識(shí)生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系以及它們內(nèi)部的小生態(tài)環(huán)境的狀況，是一件很有意義的事情，但又是一件十分困難的事情。它們的生態(tài)環(huán)境質(zhì)量對(duì)高校政治理論課建設(shè)的影響十分明顯和重要。當(dāng)然，這種生態(tài)環(huán)境的形成，其中也包含著前期思想政治教育的影響。因?yàn)樗枷胝谓逃环矫鏁?huì)受到這些生態(tài)環(huán)境的影響，另一方面它又是這種生態(tài)環(huán)境的生成因素之一。(作者系復(fù)旦大學(xué)國際關(guān)系與公共事務(wù)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師)
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