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班主任管理制度新嘗試
從某種意義上說，有什么樣的班主任，就能帶出什么樣的班級(jí)。一個(gè)優(yōu)秀的、有特色的班級(jí)即是班主任的教育思想和價(jià)值取向的外顯，并能體現(xiàn)出其自身的工作威望和行為風(fēng)格。首席班主任不僅僅是一種榮譽(yù)稱號(hào)，更是一個(gè)工作崗位，一個(gè)“洗腦”、“充電”的驛站。 長(zhǎng)期以來，中學(xué)班主任一直被稱為學(xué)校的大忙人，整天泡在班級(jí)，忙于“救火”、“補(bǔ)墻”，班內(nèi)大事小情，事必躬親，卻往往出力不討好。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，一半以上班主任在學(xué)生心目中的形象是辛苦型的，不受歡迎的。究其原因，班主任缺乏創(chuàng)新和研究，大都憑經(jīng)驗(yàn)、吃老本，管理水平在低層次徘徊。 班主任工作研究滯后，嚴(yán)重影響著班集體教與學(xué)互動(dòng)過程最大效能的發(fā)揮及學(xué)生身心全面發(fā)展，成為提高學(xué)校管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。為此，我校在班主任管理制度上大膽嘗試，實(shí)施了首席班主任制度。 實(shí)施首席班主任制度的做法 1999年10月，經(jīng)學(xué)校教代會(huì)審議通過，首席班主任制度正式實(shí)行。經(jīng)層層推薦，嚴(yán)格選拔，從全校53位班主任中評(píng)出5位，聘為第一屆首席班主任，在隆重的競(jìng)聘大會(huì)上，校長(zhǎng)親自為他們頒發(fā)聘書，縣教育局長(zhǎng)出席儀式并作重要講話。從此拉開了我校以班主任工作研究為課題的管理科研的序幕。首席班主任制度的主旨是創(chuàng)造條件促進(jìn)首席班主任的實(shí)驗(yàn)課題研究，并以點(diǎn)帶面，推動(dòng)全校管理科研、教學(xué)科研，提高班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量。 我校的首席班主任制度從實(shí)施目的、理論依據(jù)、評(píng)聘條件和辦法、權(quán)利和義務(wù)、實(shí)驗(yàn)課題方案等方面都作了明確規(guī)定。評(píng)聘條件：首席班主任必須有一定經(jīng)驗(yàn)、有一定教育理論修養(yǎng)、管理成績(jī)突出的(連續(xù)兩次以上被評(píng)為校級(jí)以上模范班主任)。學(xué)校從人力、物力、時(shí)間和政策等方面給予首席班主任支持，對(duì)首席班主任發(fā)放首席班主任津貼和實(shí)驗(yàn)課題相關(guān)費(fèi)用，教學(xué)課程安排減半，接任起始年級(jí)分層次教學(xué)的班級(jí)優(yōu)先選班，教工福利、晉職晉級(jí)、年度考核等量化打分時(shí)加2～5分。在首席班主任評(píng)聘程序上堅(jiān)持公正、公開、嚴(yán)格、務(wù)實(shí)的原則，每學(xué)年評(píng)聘一次，由學(xué)校主管德育校長(zhǎng)牽頭組成評(píng)委會(huì)，分資格審查、競(jìng)聘演講、綜合評(píng)定、頒發(fā)聘書等步驟，近兩年，我們還邀請(qǐng)了縣教育局領(lǐng)導(dǎo)、“三結(jié)合”教育委員會(huì)成員、學(xué)生家長(zhǎng)代表擔(dān)任評(píng)委。在實(shí)驗(yàn)課題方案設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)校規(guī)劃分配課題與主動(dòng)申請(qǐng)相結(jié)合，時(shí)間1～3年，一學(xué)期為一個(gè)階段，每階段至少要有一篇論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，并在班主任會(huì)上交流，結(jié)題報(bào)告結(jié)集成冊(cè)，學(xué)校推薦發(fā)表并分別按論文、科研成果予以獎(jiǎng)勵(lì)。四年來，共評(píng)聘首席班主任24人次，實(shí)驗(yàn)課題8個(gè)，結(jié)題2個(gè)，制度也日臻完善。首席班主任制度的實(shí)施為班主任研究掃除了羈絆，創(chuàng)造了條件，全校已經(jīng)形成了人人爭(zhēng)當(dāng)首席班主任、人人關(guān)注管理科研的良好局面。 為擴(kuò)大首席班主任的輻射效應(yīng)，學(xué)校制定了配套措施，落實(shí)了四項(xiàng)制度，即競(jìng)爭(zhēng)上崗制度、首席幫帶制度、捆綁獎(jiǎng)懲制度、末位淘汰制度，每位首席班主任結(jié)對(duì)一名班主任或班主任后備人選實(shí)行手把手幫帶，其效果既是評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲依據(jù)，又是首席班主任續(xù)聘、班主任競(jìng)爭(zhēng)上崗的資本，大大提高了班主任的工作積極性，強(qiáng)化了團(tuán)結(jié)協(xié)作、致力科研的氛圍。 實(shí)行首席班主任制度的收獲 首席班主任制度在我校的實(shí)踐表明，它已從一種制度約束變成了大家的自覺行動(dòng)，掀起了群眾性管理科研的熱潮，已成為學(xué)校持續(xù)發(fā)展的不竭源泉。 第一屆首席班主任畢研杰遵循德育過程的內(nèi)化、外化規(guī)律，創(chuàng)造性地實(shí)施“學(xué)生自主教育”，不斷改進(jìn)的幾項(xiàng)活動(dòng)卓有成效：一是班級(jí)文明執(zhí)勤活動(dòng)，由全部學(xué)生干部承擔(dān)改為自愿報(bào)名參加和違紀(jì)生再教育執(zhí)勤，由原來的固定崗位改為流動(dòng)值勤，深入到課內(nèi)外，增強(qiáng)了實(shí)效性；二是值周班主任活動(dòng)，由班主任欽定人選改為學(xué)生申請(qǐng)、競(jìng)選，對(duì)班級(jí)活動(dòng)、常規(guī)管理全權(quán)負(fù)責(zé)、自主運(yùn)作，使學(xué)生在參與民主管理中增進(jìn)素質(zhì)、提高能力、自我教育�！拔医o班級(jí)添光彩”從一句口號(hào)變成了全班每一個(gè)成員的行為習(xí)慣，在首屆學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)上這個(gè)班成功地競(jìng)標(biāo)承辦了三分之一的項(xiàng)目。學(xué)風(fēng)是在班風(fēng)的基礎(chǔ)上才形成的，獲得中學(xué)生生物奧林匹克競(jìng)賽山東省一等獎(jiǎng)、全國三等獎(jiǎng)的曹明軍就出現(xiàn)在這個(gè)班級(jí)。班主任如是說：“學(xué)生自我管理是形成良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的重要基石”。 首席班主任張觀宇2001年接任一個(gè)落后班。這個(gè)班是藝術(shù)班，學(xué)生思想活躍，好動(dòng)好玩，紀(jì)律意識(shí)淡薄，學(xué)校各項(xiàng)檢查評(píng)比每每倒數(shù)第一。他在調(diào)查摸底、分析研究之后，決定從學(xué)校當(dāng)年課題目錄中選擇了“情感教育”，像朋友那樣民主、平等地對(duì)待學(xué)生。從生活學(xué)習(xí)中的小事做起，每個(gè)細(xì)節(jié)、每個(gè)步驟力求滲透師生情感、同學(xué)情感、父母情感、集體情感、愛國情感等，克服機(jī)械灌輸。他倡議全班36名成員人人把生日、愛好特長(zhǎng)、家庭狀況、座右銘等個(gè)人資料編印成冊(cè)，人手一份，有人生日那天，除大家送上祝福、鼓勵(lì)的話外，還要把“你在我心中的形象”的書面文章呈上，真誠的、友善的表揚(yáng)和批評(píng)自然會(huì)被樂意接納。很多很多的情感教育的具體操作都照應(yīng)了他的一個(gè)觀點(diǎn)：“機(jī)械灌輸就如寫在紙上的文字，風(fēng)吹雨淋，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)模糊消失，而注重情感的滲透教育，就像樹干上的年輪隨歲月的延伸而增深擴(kuò)大。教師只有貼近學(xué)生的情感世界，以自己的人格魅力熏染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，才能使學(xué)生在充分自尊、自信、和諧的環(huán)境中全面發(fā)展�！睂�(shí)驗(yàn)論文《我是班級(jí)第36個(gè)成員》在幾家報(bào)刊雜志上發(fā)表或轉(zhuǎn)載。正如考入北京廣播學(xué)院的王東在寄給母校的信中所說：“與張老師在一起的生活使我難以忘懷，終生受益，我的第一部創(chuàng)作將以歌頌我的老師、我們的班為主題，搬上熒屏，讓世人共享我的福份�！� 一花獨(dú)放不是春，萬紫千紅春滿園。首席班主任的成功案例還有很多，在他們的帶動(dòng)下，我校的管理科研已蔚然成風(fēng)，專題研討會(huì)、管理現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、《實(shí)中德育》報(bào)、《實(shí)中教研》雜志為之搭橋，每學(xué)年就有上百篇論文交流，以期“將成功的經(jīng)驗(yàn)規(guī)范化、規(guī)范化的經(jīng)驗(yàn)理論化”。學(xué)校近兩年贏得了教育教學(xué)質(zhì)量和精神文明雙豐收，這些成績(jī)凝結(jié)著管理科研隊(duì)伍的艱辛勞動(dòng)和智慧。成功的探索使老師們嘗到了甜頭，認(rèn)識(shí)到了管理的重要性，克服了重智輕德的思想，順應(yīng)了學(xué)校向“管理要質(zhì)量、以質(zhì)量求生存、謀發(fā)展”的辦學(xué)思路。 最近一項(xiàng)題為“我心目中的班主任”的調(diào)查結(jié)果證實(shí)了我校首席班主任制度的實(shí)踐意義，統(tǒng)計(jì)顯示：“保姆型”的只占8%，學(xué)者型的占60%，學(xué)生對(duì)班主任的滿意率達(dá)95.7%，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)班風(fēng)認(rèn)可的占90%。
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