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5步跨入課改
為確保課程改革的順利實(shí)施，我們當(dāng)前有必要對(duì)課程改革中出現(xiàn)的一些思想和認(rèn)識(shí)上的偏差，進(jìn)行一番辨證的思考，以便理智地跨越課程改革的誤區(qū)。 一、跨越畏首畏尾的心態(tài)。 面對(duì)課改，有的同志畏首畏尾，疑慮多多：一怕課改失敗，統(tǒng)考排名，末位待崗。二怕能力不強(qiáng)，暴露自已的底氣不足。三怕社會(huì)不解，落下個(gè)誤人子弟的罵名。 其實(shí)，這種心態(tài)是沒(méi)有根據(jù)的。這次課改，主要是針對(duì)應(yīng)試教育的一些弊病，積極倡導(dǎo)由過(guò)去的接受性學(xué)習(xí)、被動(dòng)性學(xué)習(xí)向自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。老師在培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的思想指導(dǎo)下，改變教育教學(xué)的方式、方法，讓學(xué)生在逐步具備“自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化”能力的前提下，向“會(huì)學(xué)”的目標(biāo)努力。一旦學(xué)生從真正意義上學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和保持是毋庸置疑的。即使實(shí)行統(tǒng)考制度的地方，其試題從形式到內(nèi)容，也必定會(huì)根據(jù)課改要求而精心編制。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法絕對(duì)不能適應(yīng)課改的教學(xué)需要，也不可能取得理想的教學(xué)效果。 當(dāng)然，底氣確實(shí)不足的教師，面對(duì)課改的高要求，出現(xiàn)畏首畏尾的心態(tài)是可以理解的。但僅僅是害怕暴露是無(wú)濟(jì)于事的，一定要認(rèn)清形勢(shì)，自我加壓，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在文化和業(yè)務(wù)上盡快縮短與課改要求的距離，確保不被改革浪潮所淘汰。 二、跨越唯師唯尊的習(xí)慣。 長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的的師生關(guān)系決定了學(xué)生在課堂中只能是居于從屬的、被動(dòng)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、難度、速度、形式與方法，都在老師的控制之中。雖然近代教育對(duì)唯師唯尊的思想進(jìn)行過(guò)反復(fù)批判，但由于根深蒂固，要從根本上顛覆它在教師心目中的統(tǒng)治地位，還需要通過(guò)長(zhǎng)期艱苦的努力。課改，要求師生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，共同發(fā)展，就是敦促教師要為走出唯師唯尊的習(xí)慣作出努力。每一個(gè)教師都必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，在師生平等的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生隨心所欲地向老師提問(wèn)，在與學(xué)生的積極互動(dòng)中，讓學(xué)生從教師的“一杯水”中，獲得學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的“一桶水”。 三、跨越個(gè)性缺失的模式。 課改的精髓是學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教師教學(xué)方法的改革。改指導(dǎo)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，改個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，改接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，改片面學(xué)習(xí)為全面學(xué)習(xí)。但具體到某校、某班、某個(gè)學(xué)生，其改革的力度、速度就需要強(qiáng)調(diào)符合其個(gè)性特點(diǎn)了。對(duì)于一個(gè)生字障礙尚未掃除，課文語(yǔ)句不能讀順，學(xué)習(xí)自覺(jué)性很差的學(xué)生，讓他與其他優(yōu)等生一齊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，恐怕其自主的結(jié)果是很難讓人樂(lè)觀的。 我曾在一堂“課改示范課”上發(fā)現(xiàn)，在課堂上顯得比較活躍、能夠符合老師設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)模式的，僅是幾個(gè)“老臉色”；４人小組的討論被理解為合作學(xué)習(xí)的全部；“拉郎配”的合作中，優(yōu)等生與學(xué)困生總有那么一點(diǎn)合而不作之嫌。這堂課分組討論的時(shí)間近半，但其效果使所有聽(tīng)課者都很難給予充分肯定。 教學(xué)方法無(wú)論怎么改，“因材施教”的原則不能丟，“面向全體”的教學(xué)宗旨不能改。教學(xué)方法如何選擇，教學(xué)形式如何確定，要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際而定。有的學(xué)生需要注重學(xué)科中知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則需要注重知識(shí)內(nèi)容中的能力訓(xùn)練。脫離師生實(shí)際的課改，必然導(dǎo)致個(gè)性缺失課堂模式的生成。 四、跨越舍本逐末的操作。 首先，形式的完美掩蓋了內(nèi)容的貧乏。 在有的課改示范課上，為了充分體現(xiàn)有別于傳統(tǒng)課型的精神，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備全部擠進(jìn)了課堂。但學(xué)生的“雙基”卻被架了空，示范課變成了欣賞課，用形式的完美掩蓋了內(nèi)容的貧乏。當(dāng)然，在教學(xué)中恰當(dāng)使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備特別是多媒體手段，確實(shí)能夠把學(xué)生引入一個(gè)嶄新的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效果。但如何用好是需要研究的，課堂上花費(fèi)大量時(shí)間展示現(xiàn)代化教學(xué)手段而忽視“雙基”教學(xué)，其結(jié)果必然是舍本逐末。 其次，資源的無(wú)序整合沖淡了“雙基”的扎實(shí)訓(xùn)練。 新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性，但如果對(duì)其他學(xué)科資源和生活資源進(jìn)行無(wú)序的刻意整合、遷移、拓展、延續(xù)，就會(huì)走進(jìn)一個(gè)喧賓奪主的操作誤區(qū)。一位教師教學(xué)《荷花》一課時(shí)，先讓學(xué)生讀書(shū)，然后引導(dǎo)學(xué)生想像荷花的形狀、顏色、味道，之后讓學(xué)生用彩筆畫(huà)出想像中的荷花，最后帶領(lǐng)學(xué)生走近現(xiàn)實(shí)中的荷花，探討荷花的生長(zhǎng)狀況。如此設(shè)計(jì)的語(yǔ)文課，對(duì)于生活資源和其他學(xué)科資源，倒是整合了不少，但學(xué)生在語(yǔ)文課上應(yīng)該有的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本訓(xùn)練，卻被淡化得所剩無(wú)幾。所以，我們?cè)谝罁?jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一方面要提倡課程和生活資源的整合，另一方面更要根據(jù)語(yǔ)文課教學(xué)的特點(diǎn)，以本為本，扎實(shí)抓好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功的訓(xùn)練。 五、跨越放任自流的方法。 新課程改革強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方法。但一些教師過(guò)多地把“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法當(dāng)成了一種外在的表現(xiàn)，忽略了其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等智慧、性格層面的內(nèi)在品質(zhì)。更有甚者，一些老師每每提到學(xué)習(xí)方法的變革，便以為不再需要教師的指導(dǎo)了，一切都要讓學(xué)生充分地“自主選擇”，忽略了教師作為一個(gè)“指導(dǎo)者”應(yīng)起的作用。如果認(rèn)為，實(shí)施新課程，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的變革，就不需要老師的講解，不需要老師的“教”，就是走進(jìn)了課改放任自流的方法誤區(qū)。無(wú)論課程怎么改，無(wú)論教學(xué)方法如何變，適度的“接受學(xué)習(xí)”還是不可缺少的。
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