口語交際的編排和教學(xué)建議
一、人教版教材口語交際編排特色
1、從一年級下冊開始，每個單元的口語交際話題，都與本組專題內(nèi)容有關(guān)，但各年級在編排上也有發(fā)展變化。
一年級上冊教材在編排上我們著重考慮的是如何搞好低幼銜接，做好平穩(wěn)過度，教材的組織是按照入學(xué)教育、漢語拼音、識字、課文這樣幾大塊來組織的。在口語交際的安排上，主要是從學(xué)生的生活和思想實際出發(fā)，安排了跟兒童生活很貼近的話題，目的在于激發(fā)學(xué)生的說話興趣，愿意說。從一年級下冊開始，我們在教材的組織上采用了以專題組織單元的方式，每個單元的口語交際話題，都與本組專題內(nèi)容有關(guān)。如，一年級下冊第一組“美麗的春天”，口語交際的話題是“春天在哪里”； 第二組“溫暖的家”，口語交際的話題是“我該怎么辦”。當(dāng)然，隨著年級的不同，口語交際在具體安排上也有所不同。
（1） 從一年級下冊開始，在語文園地的口語交際欄目中，安排了寫話練習(xí)。要求學(xué)生練習(xí)用口語交際的內(nèi)容進行寫話，將口語交際和寫話結(jié)合在一起。
（2） 從中年級開始，有綜合性學(xué)習(xí)的單元，口語交際成為其綜合活動的有機組成部分。
（3）中年級的安排，還出現(xiàn)與習(xí)作緊密結(jié)合，提供多種可供選擇的話題，根據(jù)學(xué)生的實際，進行選擇。如，四年級上冊語文園地三，安排“寫童話、講童話、演童話”等多項活動。
2．目標(biāo)要求循序漸進，體現(xiàn)年段特點。
教材在口語交際的編排上努力體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于口語交際的總體要求和階段要求�？谡Z交際的總目標(biāo)是：“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神�！�
階段要求是這樣的：
1-2年級
3-4年級
情感態(tài)度
認真聽，主動說，有表達的自信心。
認真傾聽，請教、商討
語言習(xí)慣
講普通話的習(xí)慣，使用禮貌用語，說話文明得體
口語交際能力：
傾聽
了解主要內(nèi)容。
把握主要內(nèi)容
表達
會講述、復(fù)述。
講得清楚明白，打動他人，能轉(zhuǎn)述；
交流
積極參加討論、交流。
能進行較深入的交流
教材在編排上努力體現(xiàn)了這樣的特點，低年級口語交際的要求一般是鼓勵學(xué)生大膽說，認真聽。如，一年級下冊“該怎樣做”：說一說自己的想法，評一評誰的做法好。二年級上冊“我的想法”：說說自己的想法，和同學(xué)討論討論。“應(yīng)該聽誰的”：把自己的想法說出來，跟同學(xué)交流交流。“我想這樣做”：把自己的想法說給同學(xué)聽，大家評一評，哪些同學(xué)的想法好。
到了中年級，口語交際的要求就有所不同了。如，三年級上冊：“講名人故事”：最近，你讀了哪些名人故事？請把你知道的名人故事講給同學(xué)們聽。講的同學(xué)要講清楚，讓別人聽明白；聽的同學(xué)要認真聽，可以提問，也可以補充。聽了以后有什么想法，大家可以交流交流。三年級上冊“秋天的快樂”：讓我們交流一下在金秋時節(jié)所做的事情，以及從中感受到的快樂。講的時候要有感情，使聽的人受到感染。三年級下冊“教你學(xué)一招”：聽的同學(xué)如果有疑問，可以隨時提出。最后評一評，看誰的本領(lǐng)最拿手，看誰說得最清楚。如果有興趣，課后可以向他人請教。
3．話題的選擇貼近兒童生活
話題貼近生活，學(xué)生才不會有距離感，容易激發(fā)交際的興趣和欲望，也容易交際得起來，取得較好的訓(xùn)練效果，話題貼近生活，倒不一定必須是學(xué)生經(jīng)歷過的，但一定是孩子熟悉的，是出在孩子的生活范圍中的。人教版教材在口語交際話題的選擇上，不僅注意努力貼近孩子的生活實際，使孩子有話可說，而且有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維、提高他們的認識，樹立正確的價值觀。如，
圍繞日常生活確定話題：“有趣的游戲”“我們的畫”“怎么過‘六一’兒童節(jié)” “動腦筋解決問題”。
討論現(xiàn)實生活中學(xué)生會遇到的一些問題：“想幫爸爸媽媽做家務(wù)，但爸爸媽媽不同意，我該怎么辦？”“我們身邊的垃圾”讓學(xué)生交流垃圾從哪來，該怎樣處理。 “如果自己不小心把花瓶打碎了，該怎么做呢？”
圍繞學(xué)校生活確定話題：策劃秋游活動；班里選干部，就是否應(yīng)該自己選自己談看法；當(dāng)值日生要不要秉公辦事等，展開討論；夸夸自己的同學(xué)。
激發(fā)學(xué)生的想象能力，結(jié)合看圖，練習(xí)續(xù)講故事，就故事內(nèi)容展開討論：一年級上冊“小兔運南瓜”，一年級下冊設(shè)計“未來的橋”，三年級下冊“我想發(fā)明的機器人” ，四上“我們的奇思妙想”，暢想21世紀的科技發(fā)展。
話題的設(shè)計，既與當(dāng)代兒童的生活和思想緊密聯(lián)系，但又不是兒童生活的簡單重復(fù)，給孩子留有較大的思維空間，對孩子富有挑戰(zhàn)性。既便于提高語言表達能力，又便于提高認識水平，以及培養(yǎng)正確的價值觀。在交流中發(fā)展語言，發(fā)展思維，發(fā)展認知，豐富想象。
4．口語交際的形式活潑多樣。
把動手做與口語交際結(jié)合起來。如，一上“我會拼圖”，先用紙片進行拼圖，再和同學(xué)交流自己拼成了什么，是怎樣評成的；二下“我們的小制作”，先動手做小制作，然后再說自己是怎么做的，或做游戲。
先有體驗，再進行交際。一上，“有趣的游戲”；二下“伸出我們的雙手”，三上“秋天的快樂”。
先畫后說。一上，先布置學(xué)生畫一幅自己最理想的畫，再進行展示、交流、評議——“我們的畫”；一下：“春天在哪里”——把畫的春天給大家看，再給他們講講你的畫。“未來的橋”——未來的橋會是什么樣呢？我們分頭想一想，然后把它畫下來 “我們身邊的垃圾”——把想法畫一畫。
先閱讀，后交際。二上，閱讀“騎驢”，然后交流各自的看法。
先觀察，后交際。一下，學(xué)習(xí)伙伴先提出“快去找一找春天在哪里”，“春天在哪里”；二下“春天里的發(fā)現(xiàn)”，二上，“有趣的動物、植物”；一下，觀察了身邊的垃圾，談?wù)劇拔覀兩磉叺睦�；三上，“觀察中的發(fā)現(xiàn)”，圖中伙伴的話只是一個引子，主要是引導(dǎo)孩子說出自己在觀察中的發(fā)現(xiàn)。
通過游戲、講故事，說見聞，進行表演等多種形式，進行口語交際。一下，看圖“續(xù)講故事”；“猜謎游戲”；二上“我們?nèi)ァ糜巍保M生活，角色扮演；二上，“應(yīng)該聽誰的”，要求想法一樣的同學(xué)自由組合，按自己想的演一演。
以相應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)活動為依托，將活動的開展和口語交際緊密結(jié)合起來。如，三上“我們的課余生活”和“生活中的傳統(tǒng)文化”，三下“我們能做什么”“談?wù)劙职謰寢寣ξ覀兊膼邸薄?/p>
學(xué)生在形式多樣的活動中，提高了口語交際能力，增強了合作意識，豐富社會認知，增強表達自信。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會，與人交流自己的所見所聞所思所想。
二、教學(xué)建議
我們剛剛聽了盧靜老師的一節(jié)口語交際課，接下來呢，我想就這節(jié)課談?wù)勔稽c個人的粗淺認識。我們先回顧一下這堂課的基本過程。
盧靜老師的這節(jié)課，是從兩個觀察游戲入手的，第一個游戲是觀察猜字，學(xué)生說出猜的是什么字，并簡單說說理由。第二個游戲觀察圖形，從中找到需要的梳子、啞鈴和毛筆。游戲嘛，孩子們都喜歡，用這種方式導(dǎo)入，可以較好地激發(fā)學(xué)生表達的欲望，同時老師也有意識地訓(xùn)練孩子清楚地表達、認真地傾聽的能力。老師要求男同學(xué)閉上眼睛，讓女同學(xué)觀察毛筆的位置，然后讓女同學(xué)來講述毛筆在圖形的什么地方，只能用嘴敘述，不能用動作來指點，男同學(xué)要根據(jù)女同學(xué)的描述找到毛筆。這就是在訓(xùn)練學(xué)生清楚地表達、認真傾聽的能力。老師在這個過程中，不斷提醒學(xué)生，“誰能講得比她更清楚？”“誰還要補充？”“根據(jù)描述，你找到了嗎？”這說明老師口語訓(xùn)練的意識是比較強的。這是教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)。
接下來，教師進入課文中的口語交際。由學(xué)習(xí)伙伴的話作為引子，讓學(xué)生用一句話簡單地說說自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)言很踴躍，指名個別學(xué)生在全班發(fā)言后，老師安排小組交流，要求專心聽別人的發(fā)言，記住別人的發(fā)現(xiàn)。然后讓學(xué)生匯報小組的發(fā)現(xiàn)。在這里，老師進行了轉(zhuǎn)述能力的訓(xùn)練，這是我們中年級口語能力訓(xùn)練的一個要求。當(dāng)學(xué)生在轉(zhuǎn)述別人的某一個發(fā)現(xiàn)的時候，老師適時地提出：“有沒有記住別人兩個或更多發(fā)現(xiàn)的？”鼓勵學(xué)生多說，體現(xiàn)出對口語能力培養(yǎng)的層次性。這種轉(zhuǎn)述能力的培養(yǎng)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生聽的能力，也訓(xùn)練了學(xué)生說的能力。其中，老師適時地對學(xué)生語言表達中不準(zhǔn)確、不規(guī)范的地方進行糾正。這是教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)。
在小組匯報的基礎(chǔ)上，老師啟發(fā)學(xué)生“有沒有你們最感興趣的發(fā)現(xiàn)？”，學(xué)生紛紛回答，老師從中挑選出學(xué)生最感興趣的話題，圍繞著這些感興趣的發(fā)現(xiàn)，在全班示范怎樣進一步探究這方面的問題。在這一環(huán)節(jié)里，口語交際的方式由側(cè)重于單向的講述轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重于雙向互動的交際。學(xué)生圍繞這個有趣的發(fā)現(xiàn)，相互提問、補充和置疑，學(xué)生的認識也得到了進一步的加深。在全班示范的基礎(chǔ)上，老師要求小組確定一個感興趣的話題，對這個問題進行進一步的探究。然后是小組匯報交流。老師示范介紹自己的一個發(fā)現(xiàn)，從中引導(dǎo)孩子講述的時候更具體，更豐富。以上可以說是教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)
最后一個環(huán)節(jié)是老師出示一個現(xiàn)場觀察的情景，讓學(xué)生觀察四幅圖，說說發(fā)現(xiàn)了什么？觀察貓的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生說得更準(zhǔn)確。然后再觀察圖片，向旁邊的同學(xué)說說在什么時候貓的瞳孔是什么樣子？訓(xùn)練學(xué)生說得越來越清楚，這時的訓(xùn)練要求是能說一段完整的話了。歸納起來，整個這節(jié)課，我認為它有以下幾個特點。
1、體現(xiàn)口語交際的階段要求。
我們上任何一節(jié)課，首先應(yīng)該明確通過這節(jié)課的教學(xué)，要達到一個什么樣的目標(biāo)。
盧靜的這節(jié)課，從表達的角度，老師主要是訓(xùn)練學(xué)生要把話說清楚，讓別人聽明白，能轉(zhuǎn)述；從說的角度，培養(yǎng)的是認真傾聽，不理解的地方要提出問題，不同的意見可以進行商討，可以看出老師對于目標(biāo)的把握是基本正確的。
教師在口語交際教學(xué)中的一個首要任務(wù)就是準(zhǔn)確把握好口語交際的總目標(biāo)以及階段目標(biāo)，將階段目標(biāo)細化或具體化，要針對本節(jié)課口語交際的特點和學(xué)生口語交際能力的實際，如，羞于開口，口齒不清、發(fā)音不準(zhǔn)，合理安排好教學(xué)內(nèi)容。
2、引向生動活潑的交際情境。
學(xué)生在日常生活中，在和小伙伴和老師、父母進行交流的過程中，一般都是自自然然、無拘無束的。在口語交際課上，教師要注意創(chuàng)設(shè)交際的情境，使學(xué)生入情入境，盡可能地回歸常態(tài)、還原生活，盡可能真實、自然地進行口語交際。這樣有利于克服學(xué)生的心理障礙，積極投入，主動交際，提高訓(xùn)練質(zhì)量。
創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，在今天這節(jié)課上，盧老師通過兩個游戲活動，將學(xué)生引向生動活潑的課堂情境中，它的最大作用就是調(diào)動了學(xué)生說的欲望，人人都想說，這本身就是我們口語交際的一個重要任務(wù)。其實，營造生動活潑的口語交際情境，不僅僅只是盧靜老師的這一種做法。有的口語交際，教材已經(jīng)安排了一定的活動內(nèi)容，如，
呈現(xiàn)生活情境。根據(jù)口語交際教學(xué)的需要，在課堂上直接呈現(xiàn)再現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會生活中的某一事件或某一現(xiàn)象，讓學(xué)生直接面對。或者走出教室，直接介入生活，以真人為對象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開真實的交際活動�；蛘呓柚浵�、表演都手段再現(xiàn)已經(jīng)發(fā)生的事件或者業(yè)已存在的某種現(xiàn)象，以此營造真實的交際情境。
一年級上冊語文園地三“這樣做不好”，教材安排了兩幅插圖，一幅圖畫的是幾個小孩在草坪上踢球，另一幅圖畫的是媽媽洗菜時浪費了自來水。圖上的事貼近學(xué)生的生活，但畢竟不是學(xué)生真實的生活，有些地方的學(xué)生甚至還沒有見過草坪。教學(xué)時，在學(xué)生觀察插圖，說明圖意的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生說說身邊發(fā)生的同類的事。如，可以是本校的某些同學(xué)，踩壞了學(xué)校的草坪，或者折斷了學(xué)校的花草樹木等，可以是校外有些小孩經(jīng)常會損壞學(xué)校的花草樹木；可以是本校的衛(wèi)生設(shè)施經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有同學(xué)沒有及時關(guān)上水龍頭，而浪費了自來水。課前可以帶學(xué)生實地看看，有條件也可以拍下錄像、照片，課堂上再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生就此展開交際活動。這樣，話題就源于學(xué)生自己真實的生活，學(xué)生就在十分自然的狀態(tài)下交際活動，易于激發(fā)學(xué)生交際的動機，易于打開學(xué)生的話匣。
再如，有的老師在進行“該怎樣做”一課的口語交際教學(xué)時，課前采訪了兩三位家長，并將家長對如果自己的孩子打碎了花瓶該怎樣做的談話進行了錄像，在課上適時播放，使家長也參與到交際之中，效果很好。如果話題適合，條件允許，也可以在實地（如，郊外、校園、風(fēng)景名勝地）上口語交際課。
模仿生活情境。模仿現(xiàn)實生活進行交際，甚至可以讓學(xué)生以他人的身份，參與交際，如，扮演記者、售貨員、推銷員、導(dǎo)游，嘗試他們不曾經(jīng)歷過的生活，相互間展開交際活動。
3、體現(xiàn)口語交際的訓(xùn)練過程，設(shè)計多個回合的交流情境。
口語交際教學(xué)，“重在交際過程中的實踐能力的培養(yǎng)”，而培養(yǎng)能力的通俗含義是學(xué)生原來不會的現(xiàn)在會了，原來說的不好的現(xiàn)在說的好了，原來說的簡單的現(xiàn)在說的豐富了。這才能體現(xiàn)“教”與“學(xué)”的作用。盧靜的這節(jié)課，口語訓(xùn)練的層次性很明顯，這里不在贅述。
教學(xué)中，教師要采取多種形式，設(shè)計多個回合，在一步一步逐漸深入的互動中，體現(xiàn)學(xué)生由交際得比較簡單、表面，到交際得比較豐富、深入的訓(xùn)練過程。多個回合的交流有助于提高交際的質(zhì)量，體現(xiàn)語言能力的發(fā)展過程。
一年級上冊光盤“我會拼圖”的口語交際課，也是很充分地體現(xiàn)了這樣的特點。先給學(xué)生比較充足的時間，動腦思考，動手拼圖。兒童的創(chuàng)造潛能是巨大的，拼出的圖案很少與別人相同。而后，讓同座互相拼圖，說拼圖（我拼的是什么，是怎么拼出來的），做到人人開口。接下來，老師請一位同學(xué)帶上拼圖上臺和自己交流（老師的拼圖貼在自己胸前），這既是師與生的互動，又是交換司在互動中示范、引導(dǎo)，交流的內(nèi)容比同位之間交流的豐富了，有問有答，有介紹有補充。接著，讓學(xué)生在小組中互相看、說、評議。由于老師示范在先，交際的水平有所提高。再往后，教師設(shè)計了兩個情境：一個是分組“開拼圖商店”，一個是邀請聽課的老師欣賞自己的拼圖（此時，已將每個同學(xué)的拼圖貼在教師四周的展板上），向老師介紹自己的拼圖。這節(jié)課，訓(xùn)練的密度大，回合多，在生與生、師與生的互動中滲透了教師的指導(dǎo)，體現(xiàn)了訓(xùn)練的過程，取得比較好的效果。
又如，三年級下冊“說說我自己”，我們也可以創(chuàng)設(shè)多個層次的訓(xùn)練情境。
（1）轉(zhuǎn)學(xué)了，到了一個新的班級，你一定想盡快地讓同學(xué)和老師認識你，怎樣把自己介紹給大家？在好朋友的生日聚會上，向新朋友做自我介紹；在旅途中遇到了外地的游客，互相做自我介紹等等。
（2）一家刊物組織學(xué)生記者團，準(zhǔn)備從在校學(xué)生中招聘一批小記者。你一定想試一試身手。那么，就請準(zhǔn)備該刊物舉行的面試。在班里組織一次活動，由同學(xué)來扮演“考官”和“應(yīng)聘者”，進行一次模擬面試。
（3）班里競選班干部，如何根據(jù)自己的愛好和特長，選擇適合自己
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的崗位，在競
選干部會上，大大方方地介紹自己。
再如，二年級上冊“秋游”，我們可以設(shè)計如下方案：
情境一：大家都喜歡秋游，可是出于安全方面的考慮，有些老師反對學(xué)校組織秋游活動。我們可以自由組合，想好組織學(xué)生去或不去的理由，討論如何說服對方。
學(xué)生在小組內(nèi)扮演各自的角色，進行對話溝通。
選擇一兩個小組進行匯報。
情境二：學(xué)校廣播室準(zhǔn)備播報各班制定的秋游方案，小記者會來采訪大家。小記者會問些什么，我們怎樣把自己的秋游的準(zhǔn)備工作說得井井有條，大家在小組里演練。
小組匯報模擬記者采訪的情景，教師組織評議。
情境三：全班評選出最佳方案，讓指定出該方案的同學(xué)向老師匯報他們的方案。
4．落實口語交際的核心任務(wù)，促進學(xué)生語言發(fā)展。
口語交際課是語文課，語文課主要是用來學(xué)習(xí)語言的，口語交際課主要是用來提高口語語言水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。當(dāng)前一些口語交際課只管內(nèi)容，只管說得熱鬧，不管語言質(zhì)量、語言習(xí)慣的情形，應(yīng)當(dāng)引起重視�？谡Z交際課要發(fā)展口頭語言，但無需講授口語交際的知識，要在學(xué)生進行交際的過程中，通過師生評議、教師點撥等方式，加以規(guī)范或指導(dǎo)。如，就學(xué)生表達中用詞不當(dāng)、出現(xiàn)病句、語句顛倒重復(fù)、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準(zhǔn)確、不夠清楚、不夠條理的地方，引導(dǎo)學(xué)生評議，糾正。對重要的，帶普遍性的問題，教師還應(yīng)加以點評、強調(diào)，以期引起注意。此外，還要加強良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。如，認真傾聽別人的發(fā)言；說話要使用禮貌用語；要針對不同對象，文明地進行交際。規(guī)范和發(fā)展口頭語言，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，是口語交際教學(xué)的重要目標(biāo)、重要任務(wù)，一要充分重視，二要認真落實。
5．把握口語交際的特點，將傾聽、表達和交流有機結(jié)合起來。
以往的聽話說話課，注重訓(xùn)練聽和說，忽視對學(xué)生應(yīng)對能力、人際交往能力以及合作精神的培養(yǎng)。課標(biāo)要求，“在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往”，其中“交流”“溝通”“交往”等內(nèi)容是以前所沒有的，課程標(biāo)準(zhǔn)以“口語交際”取代“聽話說話”，提法的變化暗示著觀念的變化。這也是口語交際與聽話說話的區(qū)別所在。
教師在教學(xué)中，要準(zhǔn)確地把握住口語交際課的這一特點，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽、表達，而且通過提問、商討、轉(zhuǎn)述、評價等多種方式，讓學(xué)生在各種交際活動中學(xué)習(xí)“交流”“溝通”“交往”。盧靜老師的這節(jié)課，對于我們處理好不同類型的口語交際課是有啟發(fā)作用的。如何把不同類型的口語交際都上出口語交際的特點來，將多種訓(xùn)練形式結(jié)合在一起，是需要老師們動腦筋的。方法有：
（1）在講述中安排交流。如，《小兔運南瓜》，先就教材的三幅圖，展開獨白式訓(xùn)練，讓學(xué)生說清圖意，然后就這三幅圖，教師可以安排學(xué)生進行角色扮演，有的扮演兔子媽媽，有的扮演小兔子，以“誰運回南瓜，怎么運回來”為話題展開“對話式”訓(xùn)練。又如，我們今天的這個口語交際課，老師在學(xué)生講述的基礎(chǔ)上，安排小組進行交流，相互說說自己發(fā)現(xiàn)了什么，圍繞“你對哪位同學(xué)的建議最感興趣”，進行提問、補充、商討，有的還進行了質(zhì)疑，這些環(huán)節(jié)都很好地體現(xiàn)了多種方式的融合。
（2）在交流中安排講述。一下，討論“怎樣過‘六一’兒童節(jié)”，二上，建議組織一次秋游活動；討論“保護有益的動物”；二下“大家都來幫幫他”，大家都來替小華想辦法，他應(yīng)該怎樣做；三下，“我們能做點什么�！睂W(xué)生可以先在小組里交流各自了解到的情況，然后可以推舉代表把小組交流的意見完整地說出來。
（3）把一些本來要進行的說一段長而連貫的話的言語活動置于對話的環(huán)境中進行。如，三上“介紹家鄉(xiāng)的景物”，對很多地方的學(xué)生來說，家鄉(xiāng)的多數(shù)景物都是大家熟知的，直接讓學(xué)生在班上互相介紹，就缺少介紹的理由和動機。而創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中交流，反而比在班上互相介紹更自然，也更真實。不妨可以這樣設(shè)計：老師有位外甥女，是某地某學(xué)校三年級的學(xué)生，還沒有來我們這里玩過呢。這次她要到我們這里玩，問我們這里有什么好看好玩的景物。老師想讓同學(xué)們向她介紹，因為你們是同齡人，由你們介紹，在她聽來更加親切。然后讓學(xué)生先在小組練說，然后在大組說，甚至可以煞有介事地把在大組說的學(xué)生的話進行錄音，告訴學(xué)生要把帶子寄給自己的外甥女，這樣就使交際環(huán)境變得更加真實，交際活動也更加有實際意義。
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