口語(yǔ)交際的編排和教學(xué)建議

一、人教版教材口語(yǔ)交際編排特色
1、從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始,每個(gè)單元的口語(yǔ)交際話題,都與本組專題內(nèi)容有關(guān),但各年級(jí)在編排上也有發(fā)展變化。
一年級(jí)上冊(cè)教材在編排上我們著重考慮的是如何搞好低幼銜接,做好平穩(wěn)過(guò)度,教材的組織是按照入學(xué)教育、漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、課文這樣幾大塊來(lái)組織的。在口語(yǔ)交際的安排上,主要是從學(xué)生的生活和思想實(shí)際出發(fā),安排了跟兒童生活很貼近的話題,目的在于激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣,愿意說(shuō)。從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始,我們?cè)诮滩牡慕M織上采用了以專題組織單元的方式,每個(gè)單元的口語(yǔ)交際話題,都與本組專題內(nèi)容有關(guān)。如,一年級(jí)下冊(cè)第一組“美麗的春天”,口語(yǔ)交際的話題是“春天在哪里”; 第二組“溫暖的家”,口語(yǔ)交際的話題是“我該怎么辦”。當(dāng)然,隨著年級(jí)的不同,口語(yǔ)交際在具體安排上也有所不同。
(1) 從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始,在語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際欄目中,安排了寫(xiě)話練習(xí)。要求學(xué)生練習(xí)用口語(yǔ)交際的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)話,將口語(yǔ)交際和寫(xiě)話結(jié)合在一起。
(2) 從中年級(jí)開(kāi)始,有綜合性學(xué)習(xí)的單元,口語(yǔ)交際成為其綜合活動(dòng)的有機(jī)組成部分。
(3)中年級(jí)的安排,還出現(xiàn)與習(xí)作緊密結(jié)合,提供多種可供選擇的話題,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,進(jìn)行選擇。如,四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三,安排“寫(xiě)童話、講童話、演童話”等多項(xiàng)活動(dòng)。
2.目標(biāo)要求循序漸進(jìn),體現(xiàn)年段特點(diǎn)。
教材在口語(yǔ)交際的編排上努力體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于口語(yǔ)交際的總體要求和階段要求?谡Z(yǔ)交際的總目標(biāo)是:“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神。”
階段要求是這樣的:
1-2年級(jí)
3-4年級(jí)
情感態(tài)度
認(rèn)真聽(tīng),主動(dòng)說(shuō),有表達(dá)的自信心。
認(rèn)真傾聽(tīng),請(qǐng)教、商討
語(yǔ)言習(xí)慣
講普通話的習(xí)慣,使用禮貌用語(yǔ),說(shuō)話文明得體
口語(yǔ)交際能力:
傾聽(tīng)
了解主要內(nèi)容。
把握主要內(nèi)容
表達(dá)
會(huì)講述、復(fù)述。
講得清楚明白,打動(dòng)他人,能轉(zhuǎn)述;
交流
積極參加討論、交流。
能進(jìn)行較深入的交流
教材在編排上努力體現(xiàn)了這樣的特點(diǎn),低年級(jí)口語(yǔ)交際的要求一般是鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō),認(rèn)真聽(tīng)。如,一年級(jí)下冊(cè)“該怎樣做”:說(shuō)一說(shuō)自己的想法,評(píng)一評(píng)誰(shuí)的做法好。二年級(jí)上冊(cè)“我的想法”:說(shuō)說(shuō)自己的想法,和同學(xué)討論討論!皯(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的”:把自己的想法說(shuō)出來(lái),跟同學(xué)交流交流!拔蚁脒@樣做”:把自己的想法說(shuō)給同學(xué)聽(tīng),大家評(píng)一評(píng),哪些同學(xué)的想法好。
到了中年級(jí),口語(yǔ)交際的要求就有所不同了。如,三年級(jí)上冊(cè):“講名人故事”:最近,你讀了哪些名人故事?請(qǐng)把你知道的名人故事講給同學(xué)們聽(tīng)。講的同學(xué)要講清楚,讓別人聽(tīng)明白;聽(tīng)的同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng),可以提問(wèn),也可以補(bǔ)充。聽(tīng)了以后有什么想法,大家可以交流交流。三年級(jí)上冊(cè)“秋天的快樂(lè)”:讓我們交流一下在金秋時(shí)節(jié)所做的事情,以及從中感受到的快樂(lè)。講的時(shí)候要有感情,使聽(tīng)的人受到感染。三年級(jí)下冊(cè)“教你學(xué)一招”:聽(tīng)的同學(xué)如果有疑問(wèn),可以隨時(shí)提出。最后評(píng)一評(píng),看誰(shuí)的本領(lǐng)最拿手,看誰(shuí)說(shuō)得最清楚。如果有興趣,課后可以向他人請(qǐng)教。
3.話題的選擇貼近兒童生活
話題貼近生活,學(xué)生才不會(huì)有距離感,容易激發(fā)交際的興趣和欲望,也容易交際得起來(lái),取得較好的訓(xùn)練效果,話題貼近生活,倒不一定必須是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的,但一定是孩子熟悉的,是出在孩子的生活范圍中的。人教版教材在口語(yǔ)交際話題的選擇上,不僅注意努力貼近孩子的生活實(shí)際,使孩子有話可說(shuō),而且有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維、提高他們的認(rèn)識(shí),樹(shù)立正確的價(jià)值觀。如,
圍繞日常生活確定話題:“有趣的游戲”“我們的畫(huà)”“怎么過(guò)‘六一’兒童節(jié)” “動(dòng)腦筋解決問(wèn)題”。
討論現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生會(huì)遇到的一些問(wèn)題:“想幫爸爸媽媽做家務(wù),但爸爸媽媽不同意,我該怎么辦?”“我們身邊的垃圾”讓學(xué)生交流垃圾從哪來(lái),該怎樣處理。 “如果自己不小心把花瓶打碎了,該怎么做呢?”
圍繞學(xué)校生活確定話題:策劃秋游活動(dòng);班里選干部,就是否應(yīng)該自己選自己談看法;當(dāng)值日生要不要秉公辦事等,展開(kāi)討論;夸夸自己的同學(xué)。
激發(fā)學(xué)生的想象能力,結(jié)合看圖,練習(xí)續(xù)講故事,就故事內(nèi)容展開(kāi)討論:一年級(jí)上冊(cè)“小兔運(yùn)南瓜”,一年級(jí)下冊(cè)設(shè)計(jì)“未來(lái)的橋”,三年級(jí)下冊(cè)“我想發(fā)明的機(jī)器人” ,四上“我們的奇思妙想”,暢想21世紀(jì)的科技發(fā)展。
話題的設(shè)計(jì),既與當(dāng)代兒童的生活和思想緊密聯(lián)系,但又不是兒童生活的簡(jiǎn)單重復(fù),給孩子留有較大的思維空間,對(duì)孩子富有挑戰(zhàn)性。既便于提高語(yǔ)言表達(dá)能力,又便于提高認(rèn)識(shí)水平,以及培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。在交流中發(fā)展語(yǔ)言,發(fā)展思維,發(fā)展認(rèn)知,豐富想象。
4.口語(yǔ)交際的形式活潑多樣。
把動(dòng)手做與口語(yǔ)交際結(jié)合起來(lái)。如,一上“我會(huì)拼圖”,先用紙片進(jìn)行拼圖,再和同學(xué)交流自己拼成了什么,是怎樣評(píng)成的;二下“我們的小制作”,先動(dòng)手做小制作,然后再說(shuō)自己是怎么做的,或做游戲。
先有體驗(yàn),再進(jìn)行交際。一上,“有趣的游戲”;二下“伸出我們的雙手”,三上“秋天的快樂(lè)”。
先畫(huà)后說(shuō)。一上,先布置學(xué)生畫(huà)一幅自己最理想的畫(huà),再進(jìn)行展示、交流、評(píng)議——“我們的畫(huà)”;一下:“春天在哪里”——把畫(huà)的春天給大家看,再給他們講講你的畫(huà)!拔磥(lái)的橋”——未來(lái)的橋會(huì)是什么樣呢?我們分頭想一想,然后把它畫(huà)下來(lái) “我們身邊的垃圾”——把想法畫(huà)一畫(huà)。
先閱讀,后交際。二上,閱讀“騎驢”,然后交流各自的看法。
先觀察,后交際。一下,學(xué)習(xí)伙伴先提出“快去找一找春天在哪里”,“春天在哪里”;二下“春天里的發(fā)現(xiàn)”,二上,“有趣的動(dòng)物、植物”;一下,觀察了身邊的垃圾,談?wù)劇拔覀兩磉叺睦;三上,“觀察中的發(fā)現(xiàn)”,圖中伙伴的話只是一個(gè)引子,主要是引導(dǎo)孩子說(shuō)出自己在觀察中的發(fā)現(xiàn)。
通過(guò)游戲、講故事,說(shuō)見(jiàn)聞,進(jìn)行表演等多種形式,進(jìn)行口語(yǔ)交際。一下,看圖“續(xù)講故事”;“猜謎游戲”;二上“我們?nèi)ァ糜巍保M生活,角色扮演;二上,“應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的”,要求想法一樣的同學(xué)自由組合,按自己想的演一演。
以相應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)為依托,將活動(dòng)的開(kāi)展和口語(yǔ)交際緊密結(jié)合起來(lái)。如,三上“我們的課余生活”和“生活中的傳統(tǒng)文化”,三下“我們能做什么”“談?wù)劙职謰寢寣?duì)我們的愛(ài)”。
學(xué)生在形式多樣的活動(dòng)中,提高了口語(yǔ)交際能力,增強(qiáng)了合作意識(shí),豐富社會(huì)認(rèn)知,增強(qiáng)表達(dá)自信。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì),與人交流自己的所見(jiàn)所聞所思所想。
二、教學(xué)建議
我們剛剛聽(tīng)了盧靜老師的一節(jié)口語(yǔ)交際課,接下來(lái)呢,我想就這節(jié)課談?wù)勔稽c(diǎn)個(gè)人的粗淺認(rèn)識(shí)。我們先回顧一下這堂課的基本過(guò)程。
盧靜老師的這節(jié)課,是從兩個(gè)觀察游戲入手的,第一個(gè)游戲是觀察猜字,學(xué)生說(shuō)出猜的是什么字,并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由。第二個(gè)游戲觀察圖形,從中找到需要的梳子、啞鈴和毛筆。游戲嘛,孩子們都喜歡,用這種方式導(dǎo)入,可以較好地激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望,同時(shí)老師也有意識(shí)地訓(xùn)練孩子清楚地表達(dá)、認(rèn)真地傾聽(tīng)的能力。老師要求男同學(xué)閉上眼睛,讓女同學(xué)觀察毛筆的位置,然后讓女同學(xué)來(lái)講述毛筆在圖形的什么地方,只能用嘴敘述,不能用動(dòng)作來(lái)指點(diǎn),男同學(xué)要根據(jù)女同學(xué)的描述找到毛筆。這就是在訓(xùn)練學(xué)生清楚地表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)的能力。老師在這個(gè)過(guò)程中,不斷提醒學(xué)生,“誰(shuí)能講得比她更清楚?”“誰(shuí)還要補(bǔ)充?”“根據(jù)描述,你找到了嗎?”這說(shuō)明老師口語(yǔ)訓(xùn)練的意識(shí)是比較強(qiáng)的。這是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。
接下來(lái),教師進(jìn)入課文中的口語(yǔ)交際。由學(xué)習(xí)伙伴的話作為引子,讓學(xué)生用一句話簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn),學(xué)生發(fā)言很踴躍,指名個(gè)別學(xué)生在全班發(fā)言后,老師安排小組交流,要求專心聽(tīng)別人的發(fā)言,記住別人的發(fā)現(xiàn)。然后讓學(xué)生匯報(bào)小組的發(fā)現(xiàn)。在這里,老師進(jìn)行了轉(zhuǎn)述能力的訓(xùn)練,這是我們中年級(jí)口語(yǔ)能力訓(xùn)練的一個(gè)要求。當(dāng)學(xué)生在轉(zhuǎn)述別人的某一個(gè)發(fā)現(xiàn)的時(shí)候,老師適時(shí)地提出:“有沒(méi)有記住別人兩個(gè)或更多發(fā)現(xiàn)的?”鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō),體現(xiàn)出對(duì)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的層次性。這種轉(zhuǎn)述能力的培養(yǎng),不僅訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)的能力,也訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)的能力。其中,老師適時(shí)地對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中不準(zhǔn)確、不規(guī)范的地方進(jìn)行糾正。這是教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)。
在小組匯報(bào)的基礎(chǔ)上,老師啟發(fā)學(xué)生“有沒(méi)有你們最感興趣的發(fā)現(xiàn)?”,學(xué)生紛紛回答,老師從中挑選出學(xué)生最感興趣的話題,圍繞著這些感興趣的發(fā)現(xiàn),在全班示范怎樣進(jìn)一步探究這方面的問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)里,口語(yǔ)交際的方式由側(cè)重于單向的講述轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重于雙向互動(dòng)的交際。學(xué)生圍繞這個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn),相互提問(wèn)、補(bǔ)充和置疑,學(xué)生的認(rèn)識(shí)也得到了進(jìn)一步的加深。在全班示范的基礎(chǔ)上,老師要求小組確定一個(gè)感興趣的話題,對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的探究。然后是小組匯報(bào)交流。老師示范介紹自己的一個(gè)發(fā)現(xiàn),從中引導(dǎo)孩子講述的時(shí)候更具體,更豐富。以上可以說(shuō)是教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是老師出示一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)觀察的情景,讓學(xué)生觀察四幅圖,說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么?觀察貓的眼睛,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)得更準(zhǔn)確。然后再觀察圖片,向旁邊的同學(xué)說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候貓的瞳孔是什么樣子?訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)得越來(lái)越清楚,這時(shí)的訓(xùn)練要求是能說(shuō)一段完整的話了。歸納起來(lái),整個(gè)這節(jié)課,我認(rèn)為它有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1、體現(xiàn)口語(yǔ)交際的階段要求。
我們上任何一節(jié)課,首先應(yīng)該明確通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),要達(dá)到一個(gè)什么樣的目標(biāo)。
盧靜的這節(jié)課,從表達(dá)的角度,老師主要是訓(xùn)練學(xué)生要把話說(shuō)清楚,讓別人聽(tīng)明白,能轉(zhuǎn)述;從說(shuō)的角度,培養(yǎng)的是認(rèn)真傾聽(tīng),不理解的地方要提出問(wèn)題,不同的意見(jiàn)可以進(jìn)行商討,可以看出老師對(duì)于目標(biāo)的把握是基本正確的。
教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中的一個(gè)首要任務(wù)就是準(zhǔn)確把握好口語(yǔ)交際的總目標(biāo)以及階段目標(biāo),將階段目標(biāo)細(xì)化或具體化,要針對(duì)本節(jié)課口語(yǔ)交際的特點(diǎn)和學(xué)生口語(yǔ)交際能力的實(shí)際,如,羞于開(kāi)口,口齒不清、發(fā)音不準(zhǔn),合理安排好教學(xué)內(nèi)容。
2、引向生動(dòng)活潑的交際情境。
學(xué)生在日常生活中,在和小伙伴和老師、父母進(jìn)行交流的過(guò)程中,一般都是自自然然、無(wú)拘無(wú)束的。在口語(yǔ)交際課上,教師要注意創(chuàng)設(shè)交際的情境,使學(xué)生入情入境,盡可能地回歸常態(tài)、還原生活,盡可能真實(shí)、自然地進(jìn)行口語(yǔ)交際。這樣有利于克服學(xué)生的心理障礙,積極投入,主動(dòng)交際,提高訓(xùn)練質(zhì)量。
創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多,在今天這節(jié)課上,盧老師通過(guò)兩個(gè)游戲活動(dòng),將學(xué)生引向生動(dòng)活潑的課堂情境中,它的最大作用就是調(diào)動(dòng)了學(xué)生說(shuō)的欲望,人人都想說(shuō),這本身就是我們口語(yǔ)交際的一個(gè)重要任務(wù)。其實(shí),營(yíng)造生動(dòng)活潑的口語(yǔ)交際情境,不僅僅只是盧靜老師的這一種做法。有的口語(yǔ)交際,教材已經(jīng)安排了一定的活動(dòng)內(nèi)容,如,
呈現(xiàn)生活情境。根據(jù)口語(yǔ)交際教學(xué)的需要,在課堂上直接呈現(xiàn)再現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中的某一事件或某一現(xiàn)象,讓學(xué)生直接面對(duì)。或者走出教室,直接介入生活,以真人為對(duì)象,以真事為內(nèi)容,在教師的指導(dǎo)下,展開(kāi)真實(shí)的交際活動(dòng);蛘呓柚浵、表演都手段再現(xiàn)已經(jīng)發(fā)生的事件或者業(yè)已存在的某種現(xiàn)象,以此營(yíng)造真實(shí)的交際情境。
一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三“這樣做不好”,教材安排了兩幅插圖,一幅圖畫(huà)的是幾個(gè)小孩在草坪上踢球,另一幅圖畫(huà)的是媽媽洗菜時(shí)浪費(fèi)了自來(lái)水。圖上的事貼近學(xué)生的生活,但畢竟不是學(xué)生真實(shí)的生活,有些地方的學(xué)生甚至還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)草坪。教學(xué)時(shí),在學(xué)生觀察插圖,說(shuō)明圖意的基礎(chǔ)上,可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊發(fā)生的同類的事。如,可以是本校的某些同學(xué),踩壞了學(xué)校的草坪,或者折斷了學(xué)校的花草樹(shù)木等,可以是校外有些小孩經(jīng)常會(huì)損壞學(xué)校的花草樹(shù)木;可以是本校的衛(wèi)生設(shè)施經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有同學(xué)沒(méi)有及時(shí)關(guān)上水龍頭,而浪費(fèi)了自來(lái)水。課前可以帶學(xué)生實(shí)地看看,有條件也可以拍下錄像、照片,課堂上再現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生就此展開(kāi)交際活動(dòng)。這樣,話題就源于學(xué)生自己真實(shí)的生活,學(xué)生就在十分自然的狀態(tài)下交際活動(dòng),易于激發(fā)學(xué)生交際的動(dòng)機(jī),易于打開(kāi)學(xué)生的話匣。
再如,有的老師在進(jìn)行“該怎樣做”一課的口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí),課前采訪了兩三位家長(zhǎng),并將家長(zhǎng)對(duì)如果自己的孩子打碎了花瓶該怎樣做的談話進(jìn)行了錄像,在課上適時(shí)播放,使家長(zhǎng)也參與到交際之中,效果很好。如果話題適合,條件允許,也可以在實(shí)地(如,郊外、校園、風(fēng)景名勝地)上口語(yǔ)交際課。
模仿生活情境。模仿現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行交際,甚至可以讓學(xué)生以他人的身份,參與交際,如,扮演記者、售貨員、推銷員、導(dǎo)游,嘗試他們不曾經(jīng)歷過(guò)的生活,相互間展開(kāi)交際活動(dòng)。
3、體現(xiàn)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練過(guò)程,設(shè)計(jì)多個(gè)回合的交流情境。
口語(yǔ)交際教學(xué),“重在交際過(guò)程中的實(shí)踐能力的培養(yǎng)”,而培養(yǎng)能力的通俗含義是學(xué)生原來(lái)不會(huì)的現(xiàn)在會(huì)了,原來(lái)說(shuō)的不好的現(xiàn)在說(shuō)的好了,原來(lái)說(shuō)的簡(jiǎn)單的現(xiàn)在說(shuō)的豐富了。這才能體現(xiàn)“教”與“學(xué)”的作用。盧靜的這節(jié)課,口語(yǔ)訓(xùn)練的層次性很明顯,這里不在贅述。
教學(xué)中,教師要采取多種形式,設(shè)計(jì)多個(gè)回合,在一步一步逐漸深入的互動(dòng)中,體現(xiàn)學(xué)生由交際得比較簡(jiǎn)單、表面,到交際得比較豐富、深入的訓(xùn)練過(guò)程。多個(gè)回合的交流有助于提高交際的質(zhì)量,體現(xiàn)語(yǔ)言能力的發(fā)展過(guò)程。
一年級(jí)上冊(cè)光盤(pán)“我會(huì)拼圖”的口語(yǔ)交際課,也是很充分地體現(xiàn)了這樣的特點(diǎn)。先給學(xué)生比較充足的時(shí)間,動(dòng)腦思考,動(dòng)手拼圖。兒童的創(chuàng)造潛能是巨大的,拼出的圖案很少與別人相同。而后,讓同座互相拼圖,說(shuō)拼圖(我拼的是什么,是怎么拼出來(lái)的),做到人人開(kāi)口。接下來(lái),老師請(qǐng)一位同學(xué)帶上拼圖上臺(tái)和自己交流(老師的拼圖貼在自己胸前),這既是師與生的互動(dòng),又是交換司在互動(dòng)中示范、引導(dǎo),交流的內(nèi)容比同位之間交流的豐富了,有問(wèn)有答,有介紹有補(bǔ)充。接著,讓學(xué)生在小組中互相看、說(shuō)、評(píng)議。由于老師示范在先,交際的水平有所提高。再往后,教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)情境:一個(gè)是分組“開(kāi)拼圖商店”,一個(gè)是邀請(qǐng)聽(tīng)課的老師欣賞自己的拼圖(此時(shí),已將每個(gè)同學(xué)的拼圖貼在教師四周的展板上),向老師介紹自己的拼圖。這節(jié)課,訓(xùn)練的密度大,回合多,在生與生、師與生的互動(dòng)中滲透了教師的指導(dǎo),體現(xiàn)了訓(xùn)練的過(guò)程,取得比較好的效果。
又如,三年級(jí)下冊(cè)“說(shuō)說(shuō)我自己”,我們也可以創(chuàng)設(shè)多個(gè)層次的訓(xùn)練情境。
(1)轉(zhuǎn)學(xué)了,到了一個(gè)新的班級(jí),你一定想盡快地讓同學(xué)和老師認(rèn)識(shí)你,怎樣把自己介紹給大家?在好朋友的生日聚會(huì)上,向新朋友做自我介紹;在旅途中遇到了外地的游客,互相做自我介紹等等。
(2)一家刊物組織學(xué)生記者團(tuán),準(zhǔn)備從在校學(xué)生中招聘一批小記者。你一定想試一試身手。那么,就請(qǐng)準(zhǔn)備該刊物舉行的面試。在班里組織一次活動(dòng),由同學(xué)來(lái)扮演“考官”和“應(yīng)聘者”,進(jìn)行一次模擬面試。
(3)班里競(jìng)選班干部,如何根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng),選擇適合自己
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的崗位,在競(jìng)
選干部會(huì)上,大大方方地介紹自己。
再如,二年級(jí)上冊(cè)“秋游”,我們可以設(shè)計(jì)如下方案:
情境一:大家都喜歡秋游,可是出于安全方面的考慮,有些老師反對(duì)學(xué)校組織秋游活動(dòng)。我們可以自由組合,想好組織學(xué)生去或不去的理由,討論如何說(shuō)服對(duì)方。
學(xué)生在小組內(nèi)扮演各自的角色,進(jìn)行對(duì)話溝通。
選擇一兩個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)。
情境二:學(xué)校廣播室準(zhǔn)備播報(bào)各班制定的秋游方案,小記者會(huì)來(lái)采訪大家。小記者會(huì)問(wèn)些什么,我們?cè)鯓影炎约旱那镉蔚臏?zhǔn)備工作說(shuō)得井井有條,大家在小組里演練。
小組匯報(bào)模擬記者采訪的情景,教師組織評(píng)議。
情境三:全班評(píng)選出最佳方案,讓指定出該方案的同學(xué)向老師匯報(bào)他們的方案。
4.落實(shí)口語(yǔ)交際的核心任務(wù),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展。
口語(yǔ)交際課是語(yǔ)文課,語(yǔ)文課主要是用來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的,口語(yǔ)交際課主要是用來(lái)提高口語(yǔ)語(yǔ)言水平,培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。當(dāng)前一些口語(yǔ)交際課只管內(nèi)容,只管說(shuō)得熱鬧,不管語(yǔ)言質(zhì)量、語(yǔ)言習(xí)慣的情形,應(yīng)當(dāng)引起重視?谡Z(yǔ)交際課要發(fā)展口頭語(yǔ)言,但無(wú)需講授口語(yǔ)交際的知識(shí),要在學(xué)生進(jìn)行交際的過(guò)程中,通過(guò)師生評(píng)議、教師點(diǎn)撥等方式,加以規(guī)范或指導(dǎo)。如,就學(xué)生表達(dá)中用詞不當(dāng)、出現(xiàn)病句、語(yǔ)句顛倒重復(fù)、語(yǔ)意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準(zhǔn)確、不夠清楚、不夠條理的地方,引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議,糾正。對(duì)重要的,帶普遍性的問(wèn)題,教師還應(yīng)加以點(diǎn)評(píng)、強(qiáng)調(diào),以期引起注意。此外,還要加強(qiáng)良好語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。如,認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言;說(shuō)話要使用禮貌用語(yǔ);要針對(duì)不同對(duì)象,文明地進(jìn)行交際。規(guī)范和發(fā)展口頭語(yǔ)言,培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣,是口語(yǔ)交際教學(xué)的重要目標(biāo)、重要任務(wù),一要充分重視,二要認(rèn)真落實(shí)。
5.把握口語(yǔ)交際的特點(diǎn),將傾聽(tīng)、表達(dá)和交流有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
以往的聽(tīng)話說(shuō)話課,注重訓(xùn)練聽(tīng)和說(shuō),忽視對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)能力、人際交往能力以及合作精神的培養(yǎng)。課標(biāo)要求,“在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽(tīng),表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”,其中“交流”“溝通”“交往”等內(nèi)容是以前所沒(méi)有的,課程標(biāo)準(zhǔn)以“口語(yǔ)交際”取代“聽(tīng)話說(shuō)話”,提法的變化暗示著觀念的變化。這也是口語(yǔ)交際與聽(tīng)話說(shuō)話的區(qū)別所在。
教師在教學(xué)中,要準(zhǔn)確地把握住口語(yǔ)交際課的這一特點(diǎn),不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽(tīng)、表達(dá),而且通過(guò)提問(wèn)、商討、轉(zhuǎn)述、評(píng)價(jià)等多種方式,讓學(xué)生在各種交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)“交流”“溝通”“交往”。盧靜老師的這節(jié)課,對(duì)于我們處理好不同類型的口語(yǔ)交際課是有啟發(fā)作用的。如何把不同類型的口語(yǔ)交際都上出口語(yǔ)交際的特點(diǎn)來(lái),將多種訓(xùn)練形式結(jié)合在一起,是需要老師們動(dòng)腦筋的。方法有:
(1)在講述中安排交流。如,《小兔運(yùn)南瓜》,先就教材的三幅圖,展開(kāi)獨(dú)白式訓(xùn)練,讓學(xué)生說(shuō)清圖意,然后就這三幅圖,教師可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演,有的扮演兔子?jì)寢,有的扮演小兔子,以“誰(shuí)運(yùn)回南瓜,怎么運(yùn)回來(lái)”為話題展開(kāi)“對(duì)話式”訓(xùn)練。又如,我們今天的這個(gè)口語(yǔ)交際課,老師在學(xué)生講述的基礎(chǔ)上,安排小組進(jìn)行交流,相互說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么,圍繞“你對(duì)哪位同學(xué)的建議最感興趣”,進(jìn)行提問(wèn)、補(bǔ)充、商討,有的還進(jìn)行了質(zhì)疑,這些環(huán)節(jié)都很好地體現(xiàn)了多種方式的融合。
(2)在交流中安排講述。一下,討論“怎樣過(guò)‘六一’兒童節(jié)”,二上,建議組織一次秋游活動(dòng);討論“保護(hù)有益的動(dòng)物”;二下“大家都來(lái)幫幫他”,大家都來(lái)替小華想辦法,他應(yīng)該怎樣做;三下,“我們能做點(diǎn)什么!睂W(xué)生可以先在小組里交流各自了解到的情況,然后可以推舉代表把小組交流的意見(jiàn)完整地說(shuō)出來(lái)。
(3)把一些本來(lái)要進(jìn)行的說(shuō)一段長(zhǎng)而連貫的話的言語(yǔ)活動(dòng)置于對(duì)話的環(huán)境中進(jìn)行。如,三上“介紹家鄉(xiāng)的景物”,對(duì)很多地方的學(xué)生來(lái)說(shuō),家鄉(xiāng)的多數(shù)景物都是大家熟知的,直接讓學(xué)生在班上互相介紹,就缺少介紹的理由和動(dòng)機(jī)。而創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生在情境中交流,反而比在班上互相介紹更自然,也更真實(shí)。不妨可以這樣設(shè)計(jì):老師有位外甥女,是某地某學(xué)校三年級(jí)的學(xué)生,還沒(méi)有來(lái)我們這里玩過(guò)呢。這次她要到我們這里玩,問(wèn)我們這里有什么好看好玩的景物。老師想讓同學(xué)們向她介紹,因?yàn)槟銈兪峭g人,由你們介紹,在她聽(tīng)來(lái)更加親切。然后讓學(xué)生先在小組練說(shuō),然后在大組說(shuō),甚至可以煞有介事地把在大組說(shuō)的學(xué)生的話進(jìn)行錄音,告訴學(xué)生要把帶子寄給自己的外甥女,這樣就使交際環(huán)境變得更加真實(shí),交際活動(dòng)也更加有實(shí)際意義。
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