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數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造性教育
創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)揮
問題情境具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問題的愉快，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)揮。
例如：教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的問題：誰能在2、20、200后填上適當(dāng)?shù)膯挝�，并用等�?hào)將它們連接起來？學(xué)生感到很新奇，紛紛議論。有的說加上米、分米、厘米可2米=20分米=200厘米，有的說加上元角分可得2元=20角=200分，此時(shí)教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來，于是學(xué)生得出2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米，對(duì)于這幾個(gè)數(shù)之間是否相等正是我們要學(xué)習(xí)的小數(shù)性質(zhì)。這樣創(chuàng)設(shè)情境，形成懸念，培養(yǎng)學(xué)生
對(duì)知識(shí)探究的能力和習(xí)慣。
探索新知，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生探索知識(shí)的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。教學(xué)過程中學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)山表達(dá)，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者，要讓學(xué)生自始至終地參與這一探索過程，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。
例如：在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，預(yù)先讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)大小全等的梯形，課堂上啟發(fā)學(xué)生自己根據(jù)學(xué)過的三角形，平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方法，動(dòng)手拼一拼，看能不能轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，學(xué)生動(dòng)手拼擺，很快可以發(fā)現(xiàn)能拼成一個(gè)平行四邊形，并發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊行的高就是原梯形的高，拼成的平行四邊形的底就是原梯形上底與下底的和，于是推導(dǎo)出了公式：梯形面積=（上底+下底）×高÷2。當(dāng)教師提出是否還有別的方法？有的學(xué)生便講出自己的方法，即用一個(gè)梯形沿中位線剪開，拼成一個(gè)平形四邊形可以推導(dǎo)出計(jì)算公式，教師給予肯定。激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，還發(fā)現(xiàn)了許多解題方法�？梢�，培養(yǎng)學(xué)生從各種角度去研究問題，會(huì)進(jìn)發(fā)創(chuàng)造的火花，產(chǎn)生創(chuàng)造性見解。
在質(zhì)疑問難中訓(xùn)練創(chuàng)造性思維
教師不僅要善于設(shè)問，還要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生出在學(xué)習(xí)過程中碰到的問題提出來并和同學(xué)討論，讓學(xué)生存方個(gè)充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
例如：一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)后，提出問題�！捌嚿系臏y(cè)示器記載行駛的千米數(shù)是怎樣計(jì)算出來的？”這位學(xué)生是受教師在引入新課時(shí)設(shè)疑“車的輪子為什么是圓的？”啟發(fā)提出的，經(jīng)教師引導(dǎo)，學(xué)生討論，把測(cè)示器、車輪與圓的周長(zhǎng)聯(lián)系起來，找出圓周長(zhǎng)使問題得到了解決。
（摘自《中國(guó)教育報(bào)》1999年9月3日第3版）
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