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直視生命和心靈
——?dú)v史教學(xué)中的“體驗(yàn)教育”一例
中學(xué)歷史教材近現(xiàn)代部分，相當(dāng)多的篇幅記錄了一系列戰(zhàn)爭史。其中又以抗日戰(zhàn)爭時間最長，影響最大。然而，時過境遷，九十年代的中學(xué)生們，對這段歷史的感受，大多僅止于教材的資料介紹，情感相當(dāng)?shù)�。甚至于有�?bào)道稱，在觀看2001年度最佳影片之一的《紫日》這部電影作品時，部分學(xué)生面對其中的殺人場面，竟然發(fā)出陣陣笑聲。這不是魯迅先生當(dāng)年在日本所驚見的一幕嗎？ 有鑒于此，我講抗戰(zhàn)這一章節(jié)時，加進(jìn)了一個教材之外的特別安排，在課堂開了一場專題讀書讀報(bào)會。讀書——重讀語文教材中的課文《豐碑》、《金色的魚鉤》、《第二次冒險》等；讀報(bào)——當(dāng)堂請學(xué)生朗讀2002年4月21日《文匯報(bào)》“筆會”專欄的一篇文章，題為《“柯藍(lán)”的來歷》，作者為著名作家柯藍(lán)，本名：唐一正。我簡單介紹說：“這篇文章是80多歲高齡的當(dāng)代作家柯藍(lán)先生的回憶錄。人們一般只知道“柯藍(lán)”是他的筆名，而不知名字的背后是一段非常浪漫動人的戀愛史�！边@一下倒引起了同學(xué)們的極大興趣，讀報(bào)掀起了這次課堂的高潮。 “1937年10月，日本帝國主義全面侵犯中國，為了不做亡國奴，挽救民族危亡，才十七歲的我，孤身一人千里迢迢奔赴陜西八路軍總部，參加了學(xué)兵隊(duì)�！� 兩位同學(xué)聲情并茂地朗讀著，“……護(hù)士說：‘從沒有見過像你這樣護(hù)送傷員的！想不到你對戰(zhàn)友這么負(fù)責(zé)，重感情！’ ……‘這是你的名字？’她點(diǎn)了點(diǎn)頭。我說：‘這名字太漂亮了，我喜歡藍(lán)色！’她笑著，閃著一對黑亮亮的眼睛，輕聲問：“我人不漂亮？”……我呆呆地望著她美麗的背影，此刻，我真是對她一見鐘情了。 “人更漂亮！”我從她抄的兩句名言中，似乎已了解到了她的一切。一個十六歲的女孩，不會復(fù)雜到哪里去的。魯迅和羅曼·羅蘭的話正代表當(dāng)時進(jìn)步青年追求光明的思想和決心。我也曾抄在日記本上。這次見到，如同見到多年的知己。共同的文學(xué)愛好，又把我和她拉近了距離，我們兩人一直聊到天亮。 ……‘反正我跟父母親人都失去了聯(lián)系，我只我一個人，我就跟你吧！’她伸出手來，緊緊地?fù)肀е�，兩眼充滿淚水。任何愛情也沒有比在戰(zhàn)火紛飛時刻產(chǎn)生的愛情更圣潔，更偉大，更真誠，我們就大膽地愛，誰也不會阻攔我們。我們宣布我們已經(jīng)結(jié)婚。第二天一清早，人們還沒有醒來的時候，我和她已偷偷鉆出麥稈垛。那天的陽光特別明亮，我覺得處處是那樣地充實(shí)�！�
許多同學(xué)不時地發(fā)出嘻嘻的或者羨慕的笑聲。 “……我和柯藍(lán)高興地去找醫(yī)院政委，那人板著臉不同意，說沒有編制。大隊(duì)長說，那你就回學(xué)兵隊(duì)吧，等我養(yǎng)好傷回學(xué)兵隊(duì)，一定保證把柯藍(lán)帶回給你——萬般無奈，我只好暫時回學(xué)兵隊(duì)。 “……這一天，我們接到指令，學(xué)兵隊(duì)要轉(zhuǎn)移，我正擔(dān)心轉(zhuǎn)移了大隊(duì)長找不到我們。突然，我看見他回來了。我一陣風(fēng)似地?fù)溥^去，他雙手把我抱住。我高興極了，兩眼牢牢地盯著他，他從外衣口袋里摸出一個小筆記本給我，低沉地說：“這是她的，你留下吧！”我大聲喊了起來：“她為什么沒有來？”…… 我朝他追了幾步發(fā)覺不對，便停了下來，頓時全身一陣麻木。她出了什么事？……” 這時候，教室安靜了，沒有人發(fā)笑。 “在學(xué)兵隊(duì)轉(zhuǎn)移行軍宿營的晚上，我悄悄地找到大隊(duì)長，聽他訴說：柯藍(lán)于上個月在掩護(hù)傷病員防空、最后撤離中遭敵機(jī)機(jī)槍掃射，不幸犧牲。當(dāng)時她在河邊為傷病員洗紗布、血衣，日機(jī)來了，她往回跑，本來她可以安全無事的，可是這時河邊還有許多傷病員，她看見有一位拄拐杖的傷員行動困難，便放下手里的東西，又返回去扶那位傷員。她把傷員送到一棵大樹樹蔭下，又去救留在河邊的另一位傷員。在她第三次往返時日寇飛機(jī)的機(jī)槍射中了她，全身中了八顆子彈。臨死前她掙扎著大喊唐一正的名字。 “……不久，我們學(xué)兵隊(duì)又隨總部轉(zhuǎn)移，戰(zhàn)爭總是動蕩的，一個個疲勞的行軍夜晚，沒有穩(wěn)定的安息，更不知道這種行軍會有多久。個人感情的迷茫，使我動蕩迷茫的生活，增添了更多的陰影。當(dāng)有人把我的情況向隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)時，大隊(duì)長說：“他慢慢會好的�！薄� 這時，教室里靜極了。 “直到1939年，為了平息我心頭的悲痛，表達(dá)我對柯藍(lán)的真誠的愛，我向組織上正式申請改名為柯藍(lán)，以紀(jì)念我和她純真的愛！我決定用一生的生命以她的名字去生活、去拼搏、去戰(zhàn)斗，去擁抱世界。于是在六十多年的文學(xué)生涯中，我用柯藍(lán)的名字發(fā)表了近一千萬字文學(xué)作品，并編輯出版了六大卷《柯藍(lán)文集》，而其中有不少著作被翻譯成日、俄、英等文字�！�
最后，我問同學(xué)們有什么感覺。有一個學(xué)生說：“一朵美好的愛情之花，剛剛綻放，就被無情的戰(zhàn)爭風(fēng)暴打落了�！绷硪粋�學(xué)生說：“這個美麗而憂傷的故事真正讓我體驗(yàn)到戰(zhàn)爭的罪惡，美的毀滅，可悲可嘆。”我說：“很好，這就是抗戰(zhàn)歷史要告訴你們的。它不僅僅是一段過去的事件，更告訴我們，什么是生命的價值和尊嚴(yán)，心靈的豐富與博大。” 教室里再次非常安靜，此時無聲勝有聲。下課鈴響了。
長期以來，歷史教學(xué)觀念中，知識的傳授，信息資料的整理，是擺在第一位的教學(xué)目標(biāo)。至今，似乎仍然未有大的改變，甚至有人以為這就是歷史教學(xué)的特殊性所在。誠然，鉆研歷史，時有被譏為“鉆故紙堆”的嫌疑。歷史是處于“過去式”的系列人物和事件，是一堆相對靜態(tài)的材料。歷史教學(xué)無疑首先要以知識材料為根本立足點(diǎn)。 然而，這只是出發(fā)點(diǎn)。鑒古知今，以史為鏡，才是歷史的價值。因而，二十世紀(jì)的意大利著名理論家克洛奇說“一切歷史都是當(dāng)代史”。歷史無時不在介入現(xiàn)實(shí)生活，制約影響現(xiàn)實(shí)的發(fā)展。 物以類聚，人以群分，人是文化歷史的產(chǎn)物，一定的文化傳統(tǒng)在一定程度上制約或推動著人的發(fā)展。所以，靜態(tài)地“躺著”的歷史材料，無所謂價值而言。一旦歷史與具體的現(xiàn)實(shí)人事碰撞聯(lián)接，從而“站立”起來，歷史便獲得新的生命。當(dāng)然，它的積極因素和消極因素，有待于歷史主體的自我選擇與把握。 因此，對于還未成年的中小學(xué)生來說，歷史需要有效地學(xué)習(xí)，有時還必須通過自身的體驗(yàn)與感悟，才能真正有所習(xí)得。正是在這一意義上，體驗(yàn)教育的提出，相當(dāng)必要。體驗(yàn)教育不同于一般的經(jīng)驗(yàn)形成教育，一方面，強(qiáng)調(diào)個體的親身心靈經(jīng)歷與自我認(rèn)識過程，另一方面，在價值觀上，重視人與人的理解與合作，重視人的內(nèi)在情感的發(fā)展過程。它強(qiáng)調(diào)受教育者的情感體驗(yàn)（affective experience）與道德體驗(yàn)（moral experience）。人們睜著眼睛在白天的經(jīng)驗(yàn)中“生存”，然而卻需閉上眼睛在夜晚的體驗(yàn)中“存在”。 上述教學(xué)案例打破了常規(guī)，效果卻出奇制勝。關(guān)鍵在于抓住了時機(jī)，針對青少年心理特點(diǎn)，挖掘出了教學(xué)材料中直視生命與心靈的人文內(nèi)涵，把體驗(yàn)教育的哲學(xué)思想落實(shí)在教學(xué)活動中。學(xué)生從好奇到哄笑，從羨慕到贊美，從期待到失落，從憤恨到沉痛。學(xué)生們切實(shí)與主人公一起體驗(yàn)了一場波瀾起伏的情感歷程，感受到生命與心靈的可歌可泣，深刻感受到美之毀滅的悲劇震撼。 可見，不管是歷史還是語文教學(xué)，如果只給學(xué)生一堆不關(guān)痛癢的學(xué)習(xí)材料，或一大堆說教型的嘮叨，教學(xué)永遠(yuǎn)只是蒼白的“宣傳”或政客們別有用心的“廣告”。相反，時刻關(guān)注個體生命的尊嚴(yán)與體驗(yàn)的教育，抑或政治、法律，都必然永遠(yuǎn)充滿朝氣，搖曳多姿。因?yàn)橹挥袗鄄拍軉酒饜郏挥行撵`才能打動心靈。我們教師應(yīng)當(dāng)多多抽出時間，閱讀書報(bào)，打量世界，關(guān)注生命與心靈。
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