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抓“眼”、扣“心”、尋“線”
導(dǎo)讀，就是教師致力于“導(dǎo)”，學(xué)生循導(dǎo)學(xué)“讀”。其目的是學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)閱讀，掌握學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)不同類型的課文、不同的學(xué)生、不同的場(chǎng)合，采用行之有效的方法和手段進(jìn)行引導(dǎo)，才能真正開發(fā)“讀”的教學(xué)功能，才能真正在“讀”中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力。 一、抓“眼”導(dǎo)讀 文章有“文眼”，主題有“題眼”，感情有“情眼”。劉勰在《文心雕龍-附會(huì)》中說過“附辭會(huì)義，務(wù)總綱領(lǐng)”。意思是調(diào)理文辭，處理內(nèi)容，最重要的是抓住綱領(lǐng)。抓“眼”導(dǎo)讀，提綱挈領(lǐng)，既能避免淺、碎、平的教學(xué)弊端，又能使學(xué)生有更多的時(shí)間去直接接觸課文，參與語文實(shí)踐，達(dá)到教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的最佳結(jié)合。 1?抓“題眼” 以抓“題眼”作為破題導(dǎo)讀的“切入口”，讓教學(xué)矛盾、思維沖突在課題上“扭結(jié)”，往往能激起學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望，使學(xué)生更快進(jìn)入教學(xué)情境。 一位老師執(zhí)教《狼牙山五壯士》一文，板書課題后問：同學(xué)們，你們圍繞題中“壯士”的“壯”字，在閱讀這篇課文時(shí)，自己設(shè)問、自己回答，看看能提出什么問題。初讀課文后，學(xué)生提出的問題有：“為什么課題叫《狼牙山五壯士》，而不是《狼牙山五戰(zhàn)士》《狼牙山五烈士》呢?”師：“這問題提得非常有思考價(jià)值，看誰能解答這個(gè)問題?”生：“‘壯士’是英勇豪壯的戰(zhàn)士，‘戰(zhàn)士’是軍隊(duì)中普通的一員，‘烈士’是犧牲了的戰(zhàn)士。我看過電視，五位中還有活著的，所以用‘壯士’最恰當(dāng)。”教師見學(xué)生對(duì)題眼已有粗淺的認(rèn)識(shí)，就從中拓展：“課文中哪些方面最充分地表現(xiàn)了‘壯士’的‘壯’呢?”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生深讀精思，依次讀懂了：五壯士“誘敵上山，英勇殲敵”的“志壯”；“完成任務(wù)，舍身跳崖的“膽壯”；“高呼口號(hào)，視死如歸”的“言壯”；“為國捐軀、浩氣長(zhǎng)存”的“氣壯”。這位老師抓住題眼----“壯”，引導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑、自己讀書、自己解疑。教師抓住關(guān)鍵問題相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生循導(dǎo)而讀，在讀中思、讀中悟，伴以互相討論、互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)，有效地激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生始終處于亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 2?抓“文眼” 小語課本中每篇文章，無論是布局謀篇，還是遣詞造句，都蘊(yùn)涵著作者的獨(dú)具匠心。有的課文，一個(gè)詞，一個(gè)句就是文章的“窗眼”。教師如能慧眼識(shí)“窗”，破“窗”而入，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，循循善導(dǎo)，往往能收到事半功倍的效果。 《鸕鶿》一文，一位教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)第二段時(shí)，抓住“一抹”這個(gè)中心詞進(jìn)行導(dǎo)讀研讀，給人以耳目一新的感覺，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是： 師：“捉魚的命令”，課文是怎么說的?找出有關(guān)句子讀出來。 生：(讀) 師：(板書：抹)“抹”是什么意思?可以用哪些詞替代?(根據(jù)學(xué)生回答，板書：揮、劃、擦、甩、掃、撥) 師：為什么課文中用“一抹”，而不用其他詞呢? 生：用“抹”表明漁民對(duì)鸕鶿的關(guān)愛。 師：漁人這一抹，“抹”出了什么? 生：抹出了魚。 師：從哪個(gè)詞看出來? 生：從“不斷地”一詞看出來。 師：(進(jìn)一步拓展)讓我們的思維走出課文，走到野外去，發(fā)揮想像，還能“抹出”什么來? (眾)生：抹出熱鬧、抹出豐收、抹出了高興，抹出了吃的、穿的、用的。 學(xué)生在教師“抹出了什么”這個(gè)中心問題的引導(dǎo)下，自己讀書、體會(huì)、感悟，從文字后面悟出了課文的深厚意蘊(yùn)和情味，收到了很好的教學(xué)效果。 3?探“情眼” 教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)知和情感統(tǒng)一的過程。情感在教學(xué)和交往中有著舉足輕重的地位，作為教師首先應(yīng)體驗(yàn)課文的內(nèi)蘊(yùn)，要“未成曲調(diào)先有情”，把握好情感基調(diào)進(jìn)行導(dǎo)讀，發(fā)揮情感的獨(dú)特功能。這個(gè)情感基調(diào)，我們可以把它稱之為“情眼”。 由于小學(xué)生年齡小，把握情感的能力還未形成，情感之弦還需教師來調(diào)撥。因此，教學(xué)之初，教師必須引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字，對(duì)課文進(jìn)行整體感知，幫助學(xué)生把握好課文的情感基調(diào)，讓他們?nèi)缗R其境，與作者情感相融會(huì)，這樣教材、教師、學(xué)生才能三位一體，達(dá)到情感上的共振。 二、扣“心”導(dǎo)讀 課文的中心是全文的核心，具有很強(qiáng)的輻射作用。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，必須與課文整體密切配合。中心顯豁的課文，我們可采用直奔中心的方法進(jìn)行導(dǎo)讀，幫助學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課文的理解更深更透�！兑灰沟墓ぷ鳌啡膰@“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸!”這一中心意思展開。教學(xué)時(shí)，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，先讓學(xué)生自讀課文，找出這一中心句。再讀課文時(shí)，分別用“----”“--------”線畫出周總理工作勞苦和生活簡(jiǎn)樸的句子。然后，緊緊扣住這個(gè)輻射全文的核心句，讓學(xué)生品讀課文，從文章的字里行間去領(lǐng)悟總理的崇高品質(zhì)。 三、尋“線”導(dǎo)讀 線索是貫串情節(jié)發(fā)展過程的脈絡(luò)，作者借助它把零碎的內(nèi)容聯(lián)珠綴玉般地交織起來，使文章各段意思貫通彌合，形成一個(gè)嚴(yán)密的整體。在導(dǎo)讀過程中，尋“線”而導(dǎo)，順藤摸瓜，從而做到思路順暢。線索有明暗之分，小學(xué)語文教材以明線貫穿全文居多。《掛兩支筆的孩子》一文，全文自然段多，學(xué)生分段、理解課文都有一定的難度。用板塊法教學(xué)，易把課文割得支離破碎、體無完膚，采用尋“線”導(dǎo)讀較為合適。教程可設(shè)計(jì)為：①學(xué)生自讀課文，想想課文主要寫什么。②根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的整體感知，教師相機(jī)板書：陸小亮掛兩支筆----不再掛筆----又掛上筆。③理清了文章的線索，引導(dǎo)學(xué)生以線索為依托，自讀感悟，教師輔以點(diǎn)撥，讓學(xué)生以讀促解、以讀悟法、以讀動(dòng)情。 有的課文明暗兩線并存，導(dǎo)讀教學(xué)模式一般先從“明線”入手，引導(dǎo)學(xué)生從課文的“顯信息”(明線)去推理出課文的“隱信息”(暗線)，使學(xué)生的理解能逐層深入，更深更透地讀懂課文意思。 實(shí)踐證明，抓“眼”，扣“心”，尋“線”，可以避免教師繁瑣的分析、過多而枯燥的講解，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、多思善思、自主學(xué)習(xí)、自能讀書。它站在以人為本的角度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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