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新基礎(chǔ)教育：為學生夯實發(fā)展基礎(chǔ)
上海閔行教育快速發(fā)展探尋錄之二 20世紀與21世紀交替之際，閔行區(qū)醞釀了一場對基礎(chǔ)教育進行“革新手術(shù)”的改革，以華東師大教授葉瀾領(lǐng)銜的“新基礎(chǔ)教育”推廣性、拓展性研究與實踐，在閔行區(qū)27所中小學先后展開。這場看似沒有硝煙的教育改革，卻觸動了基層學校最敏感的“神經(jīng)”，經(jīng)歷了“碰撞”、“認同”與“內(nèi)化”的本土化過程，成就了一批校長、成就了一批老師，最終讓學生受益 新基礎(chǔ)教育 讓教育還原為本色的教育，就是尊重、實踐教育規(guī)律。 新基礎(chǔ)教育 讓教育為接受者愉悅接受的教育，就是以學生健康發(fā)展為本。 新基礎(chǔ)教育 讓教育成為師生互動的教育，就是追求師生共同發(fā)展。 解讀 葉瀾觀點 新論一：在我看來，普通中小學是整個中國教育的基石，是孕育中華民族未來的搖籃。實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，是中國學校21世紀初變革的基本走向和關(guān)涉全局的基礎(chǔ)性核心任務。 新論二：我把21世紀初中國學校變革的走向定為“實現(xiàn)轉(zhuǎn)型”，即學校教育的整體形態(tài)、內(nèi)在基質(zhì)和日常的教育實踐要完成由“近代型”向“現(xiàn)代型”的轉(zhuǎn)換。 新論三：“新基礎(chǔ)教育”課題組與實驗學校的成員，正努力地把上述認識轉(zhuǎn)化為實踐形態(tài)，開展著創(chuàng)建新型學校的研究性學校改革實踐活動。 “新基礎(chǔ)教育”宗旨 就是要從生命和基礎(chǔ)教育的整體性出發(fā)喚醒教育活動的每一個生命，讓每一個人都真正“活”起來。 “新基礎(chǔ)教育”三個轉(zhuǎn)換 一是以生命觀為核心的教育觀念轉(zhuǎn)換； 二是改變學校日常的教學生活與班級生活，實現(xiàn)實踐層面上的轉(zhuǎn)換； 三是轉(zhuǎn)變師生在學校的生存方式，實現(xiàn)師生生命在生存意義上的轉(zhuǎn)換。 “新基礎(chǔ)教育”四個“還給” 把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力； 把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息； 把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)； 把精神發(fā)展的主動權(quán)還給師生，讓學校充滿勃勃生機。 軌跡 1999年成立上海市新基礎(chǔ)教育研究所與新基礎(chǔ)教育實驗學校；同年實驗擴大到十七所學校； 2000年上海市教委認定新基礎(chǔ)教育研究所為市教育科學研究實驗基地；同年實驗學校擴大到27所； 2001年閔行區(qū)獲第二屆上海市教育科研成果推廣獎一等獎。同年中國教育學會認定閔行區(qū)為中國基礎(chǔ)教育改革實驗區(qū)，主要探索新基礎(chǔ)教育理論的推廣問題。 為轉(zhuǎn)型性變革鋪路 經(jīng)典提要：實現(xiàn)基礎(chǔ)教育由“近代型”向“現(xiàn)代型”的轉(zhuǎn)換是社會與歷史賦予我們的責任與使命。而認定“新基礎(chǔ)教育”理論作為引領(lǐng)閔行區(qū)學校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型性變革的選擇，則是閔行人的慧眼與膽略。 有人說，選擇一種理論就是選擇一種變革的方式。這是十分有道理的。新基礎(chǔ)教育理論力圖“從生命和基礎(chǔ)教育的整體性出發(fā)喚醒教育活動的每一個生命，讓每一個人都真正‘活’起來�！边@種“生命激活”理論正是閔行人多年求索的。認定了“新基礎(chǔ)教育”就是要仰仗“新基礎(chǔ)教育”來實現(xiàn)區(qū)域性基礎(chǔ)教育的整體轉(zhuǎn)型。 于是，成立新基礎(chǔ)教育研究所、創(chuàng)設(shè)新基礎(chǔ)教育實驗學校、組建新基礎(chǔ)教育的指導與管理隊伍的“鋪路工程”在閔行區(qū)有序地進行著。 形式多樣的新基礎(chǔ)教育理論學習與宣講活動在閔行區(qū)開展得如火如荼。從校長、書記到三大主任（教導、政教、科研）及三大組長（教研組、年級組、備課組）進行地毯式的“硬培訓”，讓基層學校的領(lǐng)導與教育教學骨干走近“新基礎(chǔ)教育”，了解“新基礎(chǔ)教育”；同時按自愿參與的原則招募實驗隊伍，實現(xiàn)“新基礎(chǔ)教育”推廣性研究在閔行的“軟著陸”。 變革學校先變革校長 經(jīng)典提要：“新基礎(chǔ)教育”理論在推進的過程中，研究人員發(fā)現(xiàn)，實驗學校校長對“新基礎(chǔ)教育”理論理解的深淺直接關(guān)系到學校整體變革的水平。因此，抓好校長這支隊伍，致力于校長教育觀念的變革，強化校長的第一責任人意識成為“新基礎(chǔ)教育”推廣性與拓展性研究的重要策略。 要當先生先當學生，校長要帶領(lǐng)老師搞新基礎(chǔ)教育，自己先要讀懂新基礎(chǔ)教育，沒有這一點，實驗是搞不好的。于是，該區(qū)成立了由實驗學校校長及分管實驗的副校長參加的新基礎(chǔ)教育理論學習高級研修班。研修班在葉瀾教授的指導下，一方面解讀新基礎(chǔ)教育理論，使校長對新基礎(chǔ)教育理論產(chǎn)生的時代背景、理論體系的結(jié)構(gòu)及其豐富的內(nèi)涵有了深刻的了解；另一方面深入課堂、深入班級，聽課、說課、評課，看班級建設(shè)的狀態(tài)，參加新基礎(chǔ)教育的現(xiàn)場研討。 為期一年的校長研修班使校長們獲益匪淺。這種在專家引領(lǐng)下的學校校長培訓模式得到有關(guān)方面的高度評價與充分肯定。 教師在實踐中變革自我 經(jīng)典提要：五年來，從學校領(lǐng)導到實驗教師在新基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)下學會了反思與重建，他們的觀念發(fā)生了根本性的變化。其中最為有趣的變化是“源性”之變。以往，每當出現(xiàn)問題時，總是校長怪老師，老師怪學生，這叫從“校源性”到“師源性”再到“生源性”，現(xiàn)在正好反過來，學生出了問題，老師、校長先從自身找原因。比如，學生上課開小差，這是課堂上常見的問題。參與新基礎(chǔ)教育實驗的老師就會反思，自己備課、講課是否需要進一步改進。有了這樣的思考，老師看待學生的眼光也就溫柔了許多，師生關(guān)系自然緊張不起來。 一天早晨七點多鐘，一位參加新基礎(chǔ)教育實驗的青年老師來找推廣組的同志，說要她開一堂新基礎(chǔ)教育的研討課，心里實在沒有底，怕搞砸了。說著就流起了眼淚。 新基礎(chǔ)教育理論在向課堂推進的初期，這樣的場景并不是唯一的一次。在超越自我、變革自我的過程中，葉瀾教授帶領(lǐng)課題組的專家，會同閔行區(qū)教育局領(lǐng)導及區(qū)教科研人員“相約星期二”深入課堂第一線進行現(xiàn)場研討，葉教授把它稱為“號脈與捉蟲”。剛開始，實驗教師很不適應，專家評課直捅人的痛處，有時甚至忍不住要哭。于是星期二便成了“黑色星期二”。隨著研究的進展，老師們感到專家的剖析入木三分，心服口服，當時雖然“很痛”，但過后卻會產(chǎn)生豁然開朗的快感，讓你思路更為清晰，人也更為自信。于是一些老師便開始“渴望星期二”。有一位老師原來要去醫(yī)院動手術(shù)，聽說葉老師要來學校指導，她手術(shù)也推遲了，一定要上一堂研討課讓葉老師指導。 三大承諾為變革之路護航 經(jīng)典提要：閔行區(qū)在實現(xiàn)學校轉(zhuǎn)型性變革的過程中清楚地認識到加強制度建設(shè)的重要作用與意義，充分利用制度的力量推進“新基礎(chǔ)教育”的實踐研究。他們提出了“組織保證”、“時間保證”與“經(jīng)費保證”的三大承諾作為實踐“新基礎(chǔ)教育”理論的重要保證。 閔行區(qū)自上而下紛紛成立了推廣“新基礎(chǔ)教育”的領(lǐng)導班子、工作班子與實驗班子，作為實踐“新基礎(chǔ)教育”理論的支持系統(tǒng)。 區(qū)教育行政部門、教研與科研、師訓、專家組協(xié)調(diào)行動，落實新基礎(chǔ)教育的研討、交流、學習與培訓的時間。 五年來，閔行區(qū)各實驗學校為開展“新基礎(chǔ)教育”推廣性研究投入了500多萬元，力圖從課堂教學、班級建設(shè)與新型學校的創(chuàng)建來實現(xiàn)學校從“近代型”向“現(xiàn)代型”的轉(zhuǎn)變。這一舉措對閔行區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展的影響將是深遠的。 實踐 “雙七條”：實踐“新基礎(chǔ)教育”的標尺 “新基礎(chǔ)教育”始終把課堂與班級作為其轉(zhuǎn)型理論論述的重要基點，并在實踐層面給予高度關(guān)注。盡管如此，廣大教師在操作的過程中仍有云里霧里的感覺。于是，參與實驗的先驅(qū)們依據(jù)新基礎(chǔ)教育理論以及在實踐中遇到問題，為實踐者設(shè)計了“雙七條”，即課堂教學七條與班級建設(shè)七條。 課堂教學七條是： 1、保證學生自主學習的時間和空間（自主學習的時間不得少于1/3；學習空間的結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)開放性、多樣性與靈活性）； 2、關(guān)注每一個學生的學習狀態(tài)； 3、實現(xiàn)師生之間的民主和平等； 4、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑問難； 5、促進師生的有效互動； 6、實現(xiàn)學生的“書本世界”與“生活世界”的溝通； 7、注意教學行為的反思與重建。 班級建設(shè)七條是： 1、學生自主參與班級建設(shè)，體現(xiàn)學生主人翁意識； 2、班級管理中崗位設(shè)置的廣泛性與動態(tài)性，讓每一個學生都能擁有自己的崗位，培養(yǎng)學生的責任感； 3、關(guān)注每一個學生的發(fā)展，體現(xiàn)發(fā)展的均衡性； 4、班級建設(shè)中體現(xiàn)學生的創(chuàng)新性與特色； 5、關(guān)注學生在班級日常生活中的質(zhì)量； 6、班級群體中對學生評價的多元性； 7、班級建設(shè)中家長的參與性。 “雙七條”給老師提供了一個判斷的準繩。有的老師說，過去誰也不承認自己上的課是傳統(tǒng)的，誰也不承認自己的教育觀念陳舊，那是因為沒有一個可供人們參照的尺子�！半p七條”的具體條款今后或許會變，但在改革中不斷探索總結(jié)的思路不會變、也不該變。 聽課評課新變化：聽課聽學生評課評老師 “新基礎(chǔ)教育”的聽課、評課給人煥然一新的感覺。“星期二”是“新基礎(chǔ)教育”的研討日。葉瀾教授去實驗學校聽課，總是坐在教室前面，面對學生聽課。新基礎(chǔ)教育的聽課，是聽學生，聽學生在課堂的表現(xiàn)，看學生的思維過程和發(fā)展，完全改變了以前聽課“聽老師”的傳統(tǒng)模式，更加關(guān)注學生的發(fā)展�！靶禄A(chǔ)教育”的評課，多評老師的缺點少評優(yōu)點，而且更加關(guān)注教師在課堂上與學生的動態(tài)生成，抓住課堂教學的細節(jié)，培養(yǎng)老師在課堂教學中的教學智慧，教師“會教”和學生“會學”和諧統(tǒng)一發(fā)展，讓師生的生命價值在課堂上得以充分體現(xiàn)。 我們是陽光：教師職業(yè)是尊嚴與歡樂 多少年來，教師的形象就是《燭光里的微笑》，照亮別人，燃盡自己，悲壯而無奈�？扇缃瘢h行區(qū)華坪小學的教師們，卻自豪地宣布：“我們不是燭光，而是燦爛的陽光！” 年輕校長王葉婷認識到：“只有把精神發(fā)展的主動權(quán)還給師生，才能讓學校充滿勃勃生機�！彼麄冞M行了“營造師生發(fā)展空間”的課題研究。原來冷冰冰的管理變得親切了，開會不再是布置任務，而是有效對話；校本培訓成了“大家教大家”的小團體互動；教導處鼓勵教師自主聽課、自設(shè)研討課、自報“三格杯”競賽；科研室?guī)椭處熢谡n題研究中，改變教育理念與思維方式�！靶ｉL信箱”“BBS”開通了；“華小之窗”改為可互動的電子版；“周末課堂”的讀書會、拳操隊、旅游團，還有“陽光書吧”“心語靜室”……濃濃的大家庭式和歡樂的氛圍，喚醒了老師們的主人意識。新教師顧燕紅在讀書筆記《“夸父逐日”新解》中寫到：新時代的夸父們，除了堅韌不拔地按預定目標追逐太陽以外，能否改變思路，去迎接明天升起的太陽呢？或者想方設(shè)法，把自己變成發(fā)光發(fā)熱的“太陽”呢？青年人大膽的思考，震撼了大家的心：如果每一個教師都能自信地宣布：“我就是太陽！”這才是學校的真正成功。 于是，他們大膽地改革原有的“寶塔式”獎勵制度，創(chuàng)造了“陽光教師”群體培養(yǎng)機制，以“綠荷、蓓蕾”——“綠葉、劍蘭”——“星光、陽光”教師來命名，陽光教師為最高層次。這樣，每個教師都有“光環(huán)”與“臺階”，有了自信與追求。 后生不畏權(quán)威：學生向老師“叫板” 這是一堂小學語文的“新基礎(chǔ)教育”研討課。老師在講到船過閘道時人會有一種“飛天”的感覺，這時有一個學生問：“飛天”是什么意思？老師隨口答道：“飛天”就是飛向天空的意思。另一個學生站起來自信地說：老師，你說錯了，“飛天”是敦煌壁畫上的仙女。不是飛向天空的意思。老師很高興地說，讓我們?yōu)檫@位敢于指出老師錯誤的同學鼓掌，緊接著老師又問：你從哪里學到這些知識的？那個學生自豪地說，是在網(wǎng)上。老師又讓大家為他能利用網(wǎng)絡(luò)學習鼓掌。 面對學生的“叫板”，老師表現(xiàn)出一種高興的神態(tài)，并給學生以鼓勵，這正是“新基礎(chǔ)教育”歷來強調(diào)在教學過程中的“動態(tài)生成”，而充分利用這種動態(tài)生成來開發(fā)教育資源，則是教師教育智慧的展現(xiàn)。在“新基礎(chǔ)教育”看來，我們的學校要承擔起培養(yǎng)一代新人的重任，必須更新老師的學生觀，唯唯諾諾、缺乏自信的學生不是“新基礎(chǔ)教育”所期望的學生。鼓勵學生向老師挑戰(zhàn)是培養(yǎng)學生自信心的重要方面。為了這一點，教師有時還要特意地設(shè)計“破綻”來誘發(fā)學生的“叫板”意識和能力。 日本教授感言：學習，何必舍近求遠 隨著“新基礎(chǔ)教育”在閔行區(qū)的深入開展，一批批考察學習的國內(nèi)外教育代表團來到閔行，想對“新基礎(chǔ)教育”看個究竟。他們下教室、進課堂、翻閱實驗資料、召開師生座談會，對“新基礎(chǔ)教育”給課堂教學、班級建設(shè)所注入的活力驚嘆不已。 一個香港教育代表團的領(lǐng)隊說：過去，我們一提起外出學習考察，那必是非英國莫屬�，F(xiàn)在看來，真是有點舍近求遠了。其實從教育的方法、教育的理念來比較，參與新基礎(chǔ)教育實驗的學校絕對不比英國遜色。 “數(shù)學開放題及其教學”國際學術(shù)研討會連續(xù)兩屆在新基礎(chǔ)教育實驗學校舉行，來自世界各地及港澳臺地區(qū)的專家學者匯聚一堂。當作為東道主的孫聯(lián)榮校長向大會作了《新基礎(chǔ)教育理念指導下的數(shù)學開放題教學研究》的報告，當聽了學校三位老師開設(shè)的開放題研討課后，數(shù)學開放題權(quán)威、日本橫濱大學的橋本吉彥教授興奮不已，他驚詫于五年來實驗給學校帶來的巨大變化，驚詫于這里的師生展示給每一位與會者的積極的生命狀態(tài)。聽完課，他激動地說：“我聽的課不算少了，但在‘新基礎(chǔ)教育’聽到的課，可以說是一流的，不管是教師的教育理念，還是學生積極的生命狀態(tài)，都可以看出你們的研究已經(jīng)達到很高的水準。我要以一個專業(yè)學者的身份，把你們在新理念下進行開放題研究所取得的成績介紹到日本數(shù)學教學的權(quán)威雜志，讓更多的人知道你們這樣一所學校，知道你們?yōu)榇怂鞯呐��！?nbsp; 是“新基礎(chǔ)教育”讓這里充滿生機！ &nb
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sp;大會操：教學狀態(tài)優(yōu)化了 4月6日星期二，在教育局的統(tǒng)一部署下，參與第一批實驗的10所學校向全區(qū)的中小學開放，沒有參與實驗的學校校長、教導主任、德育主任、語、數(shù)、外教研組長分批就近參加了現(xiàn)場研討活動。 聽課、說課、評課、校長匯報，看似一樣的程式，卻有著豐富的內(nèi)涵。一位五年前曾聽過新基礎(chǔ)教育研討課的老師說，與開始相比全變了，學生的精神面貌、老師的教學狀態(tài)都發(fā)生了深刻的變化。有的校長說，現(xiàn)在看來，當初沒有參加“新基礎(chǔ)教育”的探索是不明智的。 五年的實踐、五年的反思、五年的重建，新基礎(chǔ)教育理論引領(lǐng)著實驗者在促進基礎(chǔ)教育的轉(zhuǎn)型性變革的道路上求索前進。 閔行教育新貌：基礎(chǔ)改革，深入人心；師生和諧，校園歡笑。
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