重建教研組勢在必行

  目前，中小學普遍以校內的學科為單位建立教研組，這種學科教研組在長期以來的教學研討中，特別是對新教師迅速適應工作需要發(fā)揮了很大作用。但隨著課改活動的推進，特別是跟課改理念中教師與學生的共同發(fā)展這一目標相對照，它的局限性日益凸顯。   中小學學科教研組的局限性表現(xiàn)在：   ——近親繁殖種群退化   (1)現(xiàn)在中小學老師多為師范畢業(yè)生，很多老師出自同一院系同一專業(yè)，具有同一“學緣”關系。你學的知識，我也掌握；我不懂的知識，你也不明白；會的不用問，問的無人會。(2)長時間接觸的僅僅為一門學科，長時間接觸的是深諳底細的幾張老面孔。一年年，一代代，除了這學科還是這學科，除了這些人還是這些人，該說的都說了，該問的都問了，沒了興趣，沒了動力，沒了新奇，沒了進取。   ——分工過細限制發(fā)展   亞當·斯密從工廠化生產角度得出“分工出效率”的結論，認為分工可以提高生產的熟練程度，可以節(jié)約時間，可以促進改良，我們有些老師對學科教研組的看法與“分科出效率”可謂英雄所見略同。分工使得人們活動的范圍越來越小，生產活動越來越單調沉悶，提高了某個專業(yè)的技能但喪失了其他方面的技能。作為基礎階段，它需要老師掌握專業(yè)的知識，了解相關學科的發(fā)展。它需要多樣化、有層次、綜合性的知識結構，以促進學生全面而有個性的發(fā)展來適應將來社會的多樣化的需求。高度專業(yè)化弱化了對其他基礎知識了解和掌握的興趣，反過來也就阻礙了教師的專業(yè)成長。   ——自我封閉浪費資源   學科教研組較容易造成自我封閉，因為它是相對封閉運行的。個人對本組的封閉以及對組外的封閉。學科教研組因為封閉往往造成資源的浪費，教師之間、學校之間互相缺乏信任感，封鎖消息，惡性競爭造成資源的浪費。因為封閉，教研組內不是無序競爭就是缺乏熱情，造成資源分享的不均，對發(fā)展成長缺乏計劃和監(jiān)控。   重建教研組必須是能充分合作，有助于發(fā)展，在考慮規(guī)模與效果時，應優(yōu)先從三個方面進行考慮：   一是跨科合作首先必須明白，合作的教研組就是一個團隊，團隊每個成員都有共同的目標，有合作�，F(xiàn)階段學科知識都在邊緣化，各學科知識相互滲透相互交融，沒有任何一門學科是純粹的，綜合化的知識越來越多。教育觀、人才觀、發(fā)展觀、價值觀在更新，教材內容、教學方法、課程資源在變化，跨學科合作，相互了解和聯(lián)系，相互對比和借鑒，促進知識的整合，促進素質的發(fā)展，促進能力的提高，要求教研組必須跨學科合作。   二是橫向合作它包括區(qū)域合作，結對合作，遠程合作。區(qū)域合作指的是地理位置相鄰的學校，也就是教研片區(qū)內兄弟學校的合作。教研片區(qū)內教學力量、科研能力有差異，可以實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，只要目標計劃制定到位，輔以適當的督促檢查，片區(qū)教研對教師的幫助是最大的。結對合作是有選擇的幫扶合作，可以是水平相當的，也可以是懸殊較大的；可以是全面的，也可以是部分學科的，這種合作對力量薄弱的學校尤為重要。遠程合作是遠距離的依靠現(xiàn)代通訊網絡的作用，多為強強聯(lián)手，多用于研究策略性問題，對教師的教學點撥和獲取成果是最具影響力的，它是名師工程的得力助手。   三是縱向合作包括中學與小學、大學與中小學、專家與教師、教研關系教師等專業(yè)上不同層次的合作。大學中自由的學術空氣，前沿的專業(yè)信息，都能為一線的中小學教師拓寬眼界，嶄新的理論和獨到的方法為長期埋頭于課本和作業(yè)堆中的中小學教師提供了有效的專業(yè)引領。大學和中小學的互動，可為中小學提供強有力的理論支持，也可以為大學提供寶貴的實踐經驗和精彩的研究課題。中小學之間的合作互動同樣也可以增進對教材的了解，為教學的銜接提供幫助，也可以對教學方式方法提供借鑒和幫助，還可以增加相互間的溝通和配合。中小學與教研員的合作互動，可以讓教師領會如何進行有計劃、有系統(tǒng)、有成效的研究，成為自覺自主的研究者，也可以使教研員更積極有效地與一線教師溝通合作，研究實踐中存在的大量實際問題。   總之，要適應教育形勢的變化，就必須打破學科教研組的局限，充分研究本校實際，控制教研組的規(guī)模，或以學�；蛞阅甓位蛞韵噜弻W科組成多學科的合作研究的小組，穩(wěn)步推進，不斷發(fā)展。         

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