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新課程何時能給素質(zhì)教育打分
曾讀過一篇名為《“新課改”怎會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)》的文章。 該文作者把他們所在地區(qū)的新課程教學(xué)方法總結(jié)為三種：一是努力按新課程理念上課的；二是按少許新課程標(biāo)準(zhǔn)上課的；三是完全按老方法上課的。在實(shí)施新課程一年后，該文作者“突然發(fā)現(xiàn)”：按第一種方法上課，雖然“課堂氣氛有點(diǎn)像新課改所倡導(dǎo)的那樣，思維活躍，也常有一些令老師驚訝的思維火花”，但“在統(tǒng)一出卷的考試中考不出好成績”。實(shí)施第二種方法的“每堂課幾乎都無法完成傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)，因此必須在課外‘搶’時間補(bǔ)課（用老方法上），學(xué)生累，老師更累”，但由于相對傳統(tǒng)教學(xué)方法大大減少了講題和學(xué)生練題的時間，“考試效果當(dāng)然就不理想了”。第三種則完全按老方法、舊教材上課，相對前兩種方法，“教師輕松且學(xué)生成績好”。 于是該文作者總結(jié)說：“課改實(shí)驗(yàn)并非像想象的那樣，學(xué)生在減輕過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，還大幅度地提高了綜合素質(zhì)。相反，課改不但沒有減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而學(xué)生的學(xué)業(yè)成績卻出現(xiàn)了滑坡的跡象�！� 那么，這第三種方法所教學(xué)生的“綜合素質(zhì)”是不是真的比前兩種高呢？我看未必！ 系統(tǒng)論認(rèn)為，任何系統(tǒng)都由一些元素及其相互間的關(guān)系構(gòu)成，其整體水平不僅取決于元素的性質(zhì)，還取決于元素之間的關(guān)系即結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)下的元素又可以自成系統(tǒng)，稱子系統(tǒng)，系統(tǒng)的優(yōu)化有賴于子系統(tǒng)的優(yōu)化，但子系統(tǒng)的最優(yōu)化不等于全系統(tǒng)的最優(yōu)化，這還與每個子系統(tǒng)在整體系統(tǒng)中需要達(dá)到的權(quán)數(shù)（重要性或比例）有關(guān)。 如果我們把學(xué)生的綜合素質(zhì)看作一個系統(tǒng)，每個素質(zhì)單元（例如可以把整體素質(zhì)分為知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)和生理素質(zhì)等幾個單元）都是一個子系統(tǒng)。教育強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)際上是要求教育對象素質(zhì)的各個子系統(tǒng)發(fā)展都達(dá)到相應(yīng)的權(quán)數(shù)。目前，我們的教育拼命提高學(xué)生的知識素質(zhì)水平，并因此擠掉學(xué)生能力素質(zhì)、心理素質(zhì)和生理素質(zhì)的發(fā)展機(jī)會，學(xué)生的綜合素質(zhì)是無法提高的。 所以要是給上述三種方法所教學(xué)生的各種素質(zhì)都加上實(shí)際權(quán)數(shù)的話，用第一種方法上課肯定要比后兩種成績好，第三種方法應(yīng)該是最差的。 但實(shí)際上，在近代社會，知識在人的整體素質(zhì)中占有著絕對大的權(quán)數(shù)，甚至就代表著人的整體素質(zhì)。隨著教育的普及，知識在人的整體素質(zhì)中權(quán)數(shù)一再下降，繼續(xù)用知識素質(zhì)代表整體素質(zhì)所顯示出的誤差越來越大。一些發(fā)達(dá)國家近年來雖還沒有形成嚴(yán)格的像知識素質(zhì)一樣的考試體系，但由于有良好的法制環(huán)境作保障，學(xué)生的各種素質(zhì)水平還是能夠區(qū)分出來。由于各種原因，國外的這些素質(zhì)評價方式我們現(xiàn)在還不能借鑒，這就造成了我們的“統(tǒng)一考試”還局限于知識內(nèi)容，不能評比學(xué)生的全面素質(zhì)，甚至評價結(jié)果與實(shí)際素質(zhì)水平相差太遠(yuǎn)的現(xiàn)象。 現(xiàn)在的問題是，如何才能把學(xué)生的能力素質(zhì)、心理素質(zhì)和生理素質(zhì)等也通過考試的方法考出來呢？它們各自在整體素質(zhì)中的權(quán)數(shù)又應(yīng)該是多少呢？我想，如果這個問題解決了，新課改也就進(jìn)入了柳暗花明的新境界。 （作者單位系河南省確山縣教師進(jìn)修學(xué)校）
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