以形成性評價代替分數(shù)評價

    

       形成性評價是對學習過程中的活動與事件的評價。傳統(tǒng)數(shù)學教學“重結果輕過程”，其弊端常常是以分數(shù)來評價學生，這樣就割裂了學習知識與發(fā)展智力的內(nèi)在聯(lián)系。學生主要依靠聽講和記憶來掌握知識，而無需作出智慧努力。在這種教學環(huán)境下，學生掌握了知識，卻不會進一步質疑知識、評判知識乃至創(chuàng)新知識。因此，課堂教學不但要重視結果，更要重視學習的過程。     一、形成性評價要求師生有共同的評價標準。 它能使小學生具有評價的職責?這有助于學生養(yǎng)成批判地評價自己的習慣，逐步學會從自己身上找出成功與失敗的原因。能將別人對他的教育化為自己對自己的教育。我教學“平行四邊形”、“梯形”等圖形之后，組織學生討論“正方形、長方形、平行四邊形、梯形之間的聯(lián)系”，學生發(fā)言積極，觀點不一，充分調動了學生的主觀能動性。這種教學效果是不能以簡單的分數(shù)來評價的。     二、形成性評價也是新課程賦予教師的新任務。 新課程重在學生學習方式的轉變，自主、合作、探究已成為主導。學習的主動性和自主性呼喚教師改變以往“一言堂”的教學方式，使學生能積極主動地去探索，去嘗試，充分體現(xiàn)學生自主的原則。形成性評價能使每一個學生都對學習過程產(chǎn)生好感，有持久的求知欲，自覺地克服學習上碰到的困難。     三、形成性評價需要取得家長的密切配合。 讓家長了解評價項目、評價要求、評價目標，在教育過程中實現(xiàn)家校共育。評價通過《家校聯(lián)系冊》來完成，每周老師在《家校聯(lián)系冊》上向家長匯報學生在校學習、生活情況，同樣，家長也須詳細匯報孩子一周內(nèi)的學習、生活情況。這樣家校共同創(chuàng)設了能消除學生產(chǎn)生厭學情緒的環(huán)境，為形成學生內(nèi)在的學習積極性創(chuàng)設條件。     日本著名數(shù)學教育家米山國藏指出“學生作為知識的數(shù)學出校門不到兩年可能就忘了，惟有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學的精神，數(shù)學的思想，研究方法和著眼點等，這些隨時隨地發(fā)生作用，使他終身受益�！睌�(shù)學思想、方法是數(shù)學學科的精髓。     我們平時的數(shù)學教學中，不僅要讓學生在行為上參與到學習中，更要讓學生的想像、經(jīng)歷、情感等都參與到學習中，使學生在充分的探究活動中感受、領悟、理解和掌握數(shù)學思想方法，增強自覺運用數(shù)學方法的意識，培養(yǎng)學生勤于思考、勇于提出猜想并對猜想進行檢驗的學習態(tài)度，久而久之，學生就會習慣用自己的思維方式探究問題，形成獨特的個人見解，產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。 （作者單位系浙江省青田縣實驗小學）  

     

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