用師資培訓(xùn)給課改奠基

 

 

 

教師是課程改革的主力軍，是新課程的具體實(shí)踐者，教師缺乏參與課程改革的主體意識(shí)，沒(méi)有實(shí)施新課程的主體能力和品質(zhì)，再理想的課程也只能是“空中樓閣”，課程改革的整體目標(biāo)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，我們?cè)趯?shí)施國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)中，始終強(qiáng)調(diào)要抓住課程改革實(shí)驗(yàn)的有利契機(jī)，采取有效措施保障教師主體參與新課程改革的機(jī)會(huì)和條件，充分挖掘教師的潛能，發(fā)揮教師的主體創(chuàng)造力，在不斷實(shí)施國(guó)家課程改革實(shí)驗(yàn)既定目標(biāo)要求的同時(shí)，著力培養(yǎng)建設(shè)一支具有課程開(kāi)發(fā)和管理能力，專業(yè)化水平較高的教師隊(duì)伍，以保證課程改革實(shí)驗(yàn)健康運(yùn)行，保證大連的教育改革可持續(xù)發(fā)展。

一、精心制定與落實(shí)課改政策，提供教師參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和條件。

課程改革為教師的發(fā)展提供了難得的機(jī)遇，為了使更多的老師能及早聆聽(tīng)課改的聲音，享受新課程理念的洗禮，充分激活每一個(gè)參與者的主體性、創(chuàng)造性，我們采取了“區(qū)域分科聯(lián)動(dòng)，滾動(dòng)發(fā)展”的推進(jìn)策略。即將本次國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革所涉及到的絕大多數(shù)科目實(shí)驗(yàn)任務(wù)分散到７個(gè)區(qū)，每個(gè)區(qū)分別承擔(dān)２～３科實(shí)驗(yàn)任務(wù)，然后逐步輻射，推動(dòng)全市實(shí)驗(yàn)的全面實(shí)施。與此同時(shí)，我們將課改實(shí)驗(yàn)的管理權(quán)限下放給各區(qū)，各區(qū)為了保證課程改革的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，完成自己的責(zé)任分工，同時(shí)為下一步課改實(shí)驗(yàn)的推廣奠定基礎(chǔ)，采取“實(shí)驗(yàn)學(xué)科帶動(dòng)、區(qū)域整體實(shí)施”的措施，把沒(méi)有承擔(dān)實(shí)驗(yàn)學(xué)科任務(wù)的學(xué)校、教師都納入實(shí)驗(yàn)的組織與管理中，并從區(qū)級(jí)層面有效統(tǒng)整所有人力、物力資源，協(xié)調(diào)一致地為教師提供條件保障。在區(qū)教育行政部門(mén)的大力支持下，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校采取實(shí)驗(yàn)學(xué)科引路，非實(shí)驗(yàn)學(xué)科和教師共同參與的措施積極開(kāi)展課改實(shí)驗(yàn)，并建立相應(yīng)的制度，保障教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的空間和條件，使教師迸發(fā)出了極大的改革熱情，發(fā)揮了應(yīng)有的創(chuàng)造性。

下放權(quán)限，不等于放手不管，市教育行政和教研部門(mén)根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，注重提供各區(qū)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)讓全市共享，努力發(fā)揮示范、培訓(xùn)和指導(dǎo)的作用。對(duì)各區(qū)教師在課改實(shí)驗(yàn)中遇到的共性問(wèn)題，比如教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)問(wèn)題等，則集中人力、物力、財(cái)力在市級(jí)層面予以解決，以高效地保障教師實(shí)施新課程的條件。

二、給教學(xué)管理松綁，尊重和保護(hù)教師主動(dòng)探索的熱情。

新課程價(jià)值的充分體現(xiàn)有賴于教師積極主動(dòng)的探索精神和高漲的參與熱情，尊重并鼓勵(lì)教師的創(chuàng)造性實(shí)踐，保護(hù)和激勵(lì)教師的改革熱情是引導(dǎo)教師“愿意課改、喜歡課改”的法寶。所以，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前期，要求教學(xué)管理部門(mén)要進(jìn)行教學(xué)松綁，不要為教師定條條、設(shè)框框；不提供所謂“優(yōu)質(zhì)”、“樣板”課；不限制教師教案書(shū)寫(xiě)的格式。教學(xué)評(píng)價(jià)中，不管是教育行政人員，還是教研、科研人員，都必須與教師平等合作，堅(jiān)決反對(duì)那種“權(quán)威式”的、居高臨下的評(píng)價(jià)。

在尊重教師主體設(shè)計(jì)和創(chuàng)造的前提下，我們注重教師的自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并在反思的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教師的自身發(fā)展。由于沒(méi)有了固有模式的限制，教案本成了教師描繪課堂教學(xué)藍(lán)圖的草本，不再是只為應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的“好看不好用的擺設(shè)”，活頁(yè)夾式的教案、共備互用的教案、網(wǎng)絡(luò)化的備課方式和網(wǎng)絡(luò)版的教案都應(yīng)運(yùn)而生。課堂成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)，沒(méi)有了“優(yōu)質(zhì)”、“樣板”課的影響，教師失去的是可資模仿的無(wú)靈魂的影子，得到的卻是課堂教學(xué)中生動(dòng)活潑的體驗(yàn)，是創(chuàng)造性使用教材成功后的自豪。

三、營(yíng)造良好的社會(huì)支持氛圍，保障教師主體參與的積極心態(tài)。

課改實(shí)驗(yàn)在給教師發(fā)展創(chuàng)造了難得機(jī)遇的同時(shí)，也給教師心理造成了不可避免的壓力，而這個(gè)壓力很大程度上來(lái)自于社會(huì)、家長(zhǎng)。要保證教師始終能以一種積極的心態(tài)參與課改實(shí)驗(yàn)，就必須使課改的社會(huì)認(rèn)同度高，特別是來(lái)自家長(zhǎng)的理解和支持。我市在廣泛利用報(bào)紙、電臺(tái)、廣播等媒體向社會(huì)進(jìn)行課改宣傳的同時(shí)，由市教育局下發(fā)了《大連市基礎(chǔ)教育課程改革社會(huì)動(dòng)員方案》，具體部署了社會(huì)動(dòng)員工作，啟動(dòng)了家長(zhǎng)“走進(jìn)新課程與子女同行”活動(dòng)。我們先后對(duì)全市初中和小學(xué)的６４７名校長(zhǎng)，１２５５名班主任教師進(jìn)行了“如何向家長(zhǎng)宣傳課改”的培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，全市成立了５５１所家長(zhǎng)學(xué)校，初中、小學(xué)開(kāi)始陸續(xù)對(duì)起始年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行新課程的培訓(xùn)和宣傳。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，全市約有１３萬(wàn)名家長(zhǎng)參加了新課程前３個(gè)單元內(nèi)容的培訓(xùn)。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展課改開(kāi)放周、家長(zhǎng)懇談會(huì)、課改公開(kāi)課、請(qǐng)專家為家長(zhǎng)講座、征集家長(zhǎng)培訓(xùn)后的心得體會(huì)、小案例等活動(dòng)，使家長(zhǎng)真正走進(jìn)課改，營(yíng)造了良好的社會(huì)支持氛圍。而教師在作為培訓(xùn)者的過(guò)程中，也提升了自己對(duì)課改的理解，激發(fā)了熱愛(ài)教育的內(nèi)心情感。

實(shí)施課改實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我市共接待外地來(lái)訪單位約２６１個(gè)，計(jì)９８００多人。于是我們引導(dǎo)學(xué)校抓住接待機(jī)遇，廣泛學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)課改工作。還積極組織和支持課改骨干教師、校長(zhǎng)、教研員等到全國(guó)各地進(jìn)行培訓(xùn)或介紹課改經(jīng)驗(yàn)，以開(kāi)闊眼界，吸取外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。到目前為止，我市有２名教研員參與課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，１０余名教師（教研員）參與全國(guó)通用教材的編寫(xiě)，約有７０多人次到過(guò)２０多個(gè)地區(qū)教材編寫(xiě)組進(jìn)行了教材培訓(xùn)。

     

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