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美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的歷史考察
校長(zhǎng)發(fā)展在美國(guó) 在研究當(dāng)今我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)角色與職能時(shí)，常有人喜歡借用發(fā)達(dá)國(guó)家，特別是美國(guó)的校長(zhǎng)特點(diǎn)來說明。那么美國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍到底是怎樣發(fā)展起來的？中央教科所研究員陳如平為我們做了一次全方位的考察和梳理。 觀點(diǎn)提示 縱觀美國(guó)教育史，可以這么認(rèn)為，美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)是逐步發(fā)展起來的。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，校長(zhǎng)首先被當(dāng)作一門職業(yè)，就像教育界的許多職業(yè)一樣，帶有深深的歷史文化印跡。作為職業(yè)的校長(zhǎng)，特別強(qiáng)調(diào)要具有職業(yè)精神，通過接受專門的管理培訓(xùn)，來獲得一定的管理知識(shí)和管理技能，以滿足領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校的各種需要。而近一二十年來，美國(guó)教育界主張“專家治校”，強(qiáng)調(diào)要提高校長(zhǎng)的專業(yè)素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)能力，強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)要隨時(shí)應(yīng)對(duì)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境的變化，采取靈活的學(xué)校管理策略和領(lǐng)導(dǎo)模式，如校本管理、構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織等，不斷提高學(xué)校管理效能，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育發(fā)展的新的需求。 學(xué)校的組織和管理、教學(xué)的監(jiān)督和領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校——社區(qū)關(guān)系的協(xié)調(diào)和維護(hù)，20世紀(jì)初，校長(zhǎng)的基本職能已經(jīng)確立。 專職校長(zhǎng)的誕生 從校長(zhǎng)產(chǎn)生和發(fā)展的過程來看，美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)是教育事業(yè)發(fā)展和學(xué)校管理專業(yè)化的產(chǎn)物。最早可以追溯到大約18世紀(jì)中期的殖民地時(shí)期。那時(shí)，美國(guó)的中小學(xué)規(guī)模通常很小，往往只有一名教師負(fù)責(zé)全部教學(xué)工作，少量的監(jiān)督和管理工作則由“外行”的教育董事會(huì)負(fù)責(zé)。18世紀(jì)后半期，隨著美國(guó)人口的擴(kuò)張以及上學(xué)人數(shù)的增加，一些人口相對(duì)集中的城鎮(zhèn)不得不組織多班學(xué)校，讓幾名教師在同一所學(xué)校共同從事教學(xué)工作，這就需要某些專職人員來協(xié)調(diào)全校的教學(xué)和后勤服務(wù)。另外，由于學(xué)校工作的復(fù)雜化，“外行”的教育董事會(huì)無暇也無力處理學(xué)校的各項(xiàng)工作，諸如決定上下學(xué)時(shí)間，安排上課時(shí)間，獲取資源和設(shè)備，管理和維修校舍等，他們不得不任命“首席教師”來完成這些任務(wù)。 根據(jù)史料記載，美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的正式選派發(fā)生于19世紀(jì)中期的辛辛那提市，但他們并不是現(xiàn)在意義上的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人。美國(guó)早期的學(xué)校管理研究者皮爾斯曾指出，在1850年以前，“外行”的學(xué)校董事會(huì)為校長(zhǎng)規(guī)定的許多職責(zé)具有“辦事員的特征”。當(dāng)時(shí)的校長(zhǎng)主要職責(zé)和任務(wù)分配是：58.8%用于記錄和報(bào)告；23.5%是與學(xué)校的組織事務(wù)有關(guān)的；11.8%的職責(zé)是關(guān)于校舍和設(shè)備的；5.9%的職責(zé)是關(guān)于紀(jì)律和學(xué)生問題的。這組數(shù)字無疑反映了當(dāng)時(shí)被稱為“首席教師”的校長(zhǎng)職責(zé)。當(dāng)然，除了這些辦事員式的職責(zé)外，多數(shù)校長(zhǎng)還具有教學(xué)的職責(zé)，并沒有成為專職的校長(zhǎng)。 到19世紀(jì)末，美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的主要職責(zé)已從保管學(xué)校記錄和報(bào)告等方面轉(zhuǎn)向“學(xué)校的組織和一般管理”。1853-1900年，美國(guó)校長(zhǎng)職責(zé)的調(diào)查表明，在校長(zhǎng)的全部職責(zé)中：40.5%是與學(xué)校組織和日常管理有關(guān)的，15.2%是與設(shè)備和供需有關(guān)的，13.9%是與記錄和報(bào)告有關(guān)的，12.7%是與處理學(xué)校紀(jì)律和學(xué)生有關(guān)的，7.6%是與校舍和訓(xùn)練場(chǎng)地有關(guān)的，10.1%是與其他職責(zé)有關(guān)的。此時(shí)，校長(zhǎng)已成為指揮學(xué)校工作的管理者，而不再是“首席教師”。在此期間，校長(zhǎng)在管理學(xué)校日常工作中已承擔(dān)了越來越多的職責(zé)，并獲得了許多權(quán)力，包括允許學(xué)生畢業(yè)的權(quán)力，向教師提出命令和建議的權(quán)力，保護(hù)學(xué)生健康的權(quán)力，監(jiān)督和評(píng)價(jià)教學(xué)的權(quán)力，要求家長(zhǎng)合作的權(quán)力，以及征用教育必需品的權(quán)力，等等。無疑，這些權(quán)力大大提高了校長(zhǎng)職務(wù)的威望。在美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)發(fā)展及權(quán)力的擴(kuò)大中，至少有三個(gè)因素起到了促進(jìn)作用：第一是1850￣1900年期間美國(guó)城市的迅速發(fā)展以及學(xué)齡人口的增多對(duì)學(xué)校教育的影響；第二是在學(xué)校的等級(jí)化過程中，為加強(qiáng)學(xué)生的合作和課程的協(xié)調(diào)，存在一系列急需解決的學(xué)校管理問題；第三，學(xué)校的重新組織及職能部門的設(shè)立和鞏固，需要一名行政人員來領(lǐng)導(dǎo)各部門的工作，并免除其教學(xué)職責(zé)。 進(jìn)入20世紀(jì)后，美國(guó)學(xué)校不斷發(fā)展，學(xué)校必須雇傭越來越多的新教師和未受過嚴(yán)格培訓(xùn)的教師從事教學(xué)工作，學(xué)校董事會(huì)很快發(fā)現(xiàn)，監(jiān)督教學(xué)工作越來越費(fèi)時(shí)費(fèi)精力，他們不得不把監(jiān)督教學(xué)的權(quán)力委托給校長(zhǎng)，這導(dǎo)致了作為“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人”的校長(zhǎng)角色的產(chǎn)生。實(shí)際上，校長(zhǎng)監(jiān)督教學(xué)的職能從19世紀(jì)中期就初見端倪了。例如，在辛辛那提市，當(dāng)時(shí)的校長(zhǎng)已參與了聽課、測(cè)量學(xué)生的進(jìn)步、評(píng)價(jià)教師和指導(dǎo)教師的教學(xué)方法等工作。皮爾斯指出，校長(zhǎng)已開始應(yīng)用案例研究的方法來解決學(xué)生所面臨的困難，通過診斷教與學(xué)的過程中所產(chǎn)生的困難來改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)工作，他們的這種行為無疑反映了美國(guó)校長(zhǎng)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)校教學(xué)工作是十分熱忱的。 早期的美國(guó)校長(zhǎng)除了承擔(dān)學(xué)校的“組織與管理”和“教學(xué)監(jiān)督”的職責(zé)外，還參與“學(xué)�！鐓^(qū)關(guān)系”的事務(wù)。1894年，美國(guó)建立了第一家母親俱樂部，這一舉動(dòng)引起了校長(zhǎng)對(duì)社區(qū)的關(guān)注。該俱樂部十分關(guān)心兒童的健康、娛樂和學(xué)習(xí)，并定期在學(xué)校集會(huì)，由于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校事務(wù)的參與，校長(zhǎng)則不得不斡旋于家長(zhǎng)和社區(qū)之中，試圖處理好學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系。在美國(guó)，教育領(lǐng)域中的公民參與以及“學(xué)校就是家庭的延伸”的思想已根深蒂固，全國(guó)家長(zhǎng)和教師代表大會(huì)在歷史上就一直是校長(zhǎng)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流的中介。近年來，美國(guó)學(xué)校中的社區(qū)參與擴(kuò)大了，出現(xiàn)了公民顧問委員會(huì)，這就要求校長(zhǎng)通過與社區(qū)的合作，充分利用社區(qū)資源，建立良好的公共關(guān)系。 總的看來，到20世紀(jì)初期，美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)內(nèi)負(fù)責(zé)全校工作，對(duì)外代表學(xué)校的角色已建立起來，具備了三項(xiàng)持久的基本職能，即學(xué)校的組織和管理、教學(xué)的監(jiān)督和領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)�！鐓^(qū)關(guān)系的協(xié)調(diào)和維護(hù)。這些職能延續(xù)至今仍沒有本質(zhì)的改變，美國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)通常不再或很少?gòu)氖陆虒W(xué)工作。 隨著學(xué)校管理的專業(yè)化和校長(zhǎng)職位的逐步確定，美國(guó)教育協(xié)會(huì)(NEA)還于1916年成立了美國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)協(xié)會(huì)(NASSP)，1921年又成立了美國(guó)小學(xué)校長(zhǎng)協(xié)會(huì)(NAESP)。這兩個(gè)校長(zhǎng)的專業(yè)組織積極倡導(dǎo)和鼓勵(lì)開展校長(zhǎng)工作的研究，被視為改善和提高校長(zhǎng)工作的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。 人們認(rèn)為當(dāng)今校長(zhǎng)應(yīng)扮演雙重角色：一個(gè)是學(xué)校管理的執(zhí)行官，另一個(gè)是學(xué)術(shù)帶頭人。 校長(zhǎng)職責(zé)的變化 關(guān)于校長(zhǎng)的角色與職責(zé)，美國(guó)學(xué)者克羅奇曾在1926年所著的《小學(xué)校長(zhǎng)之地位》一書，談到早期美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的演變過程。他把校長(zhǎng)職責(zé)的歷史演變分為六個(gè)階段：(1)單一教師，主責(zé)教學(xué)；(2)主任教師，主責(zé)教學(xué)兼及訓(xùn)導(dǎo)；(3)部分時(shí)間的教學(xué)校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)教學(xué)以及向上級(jí)報(bào)告學(xué)校情況；(4)全部時(shí)間的學(xué)舍校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)事務(wù)管理；(5)全部時(shí)間的視導(dǎo)校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)視導(dǎo)教學(xué)；(6)全部時(shí)間的校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)事務(wù)管理與視導(dǎo)教學(xué)。 20世紀(jì)60年代，美國(guó)教育管理的早期研究者巴頓經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，在不同的歷史時(shí)期，美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的角色地位和工作方式發(fā)生變化較大。 校長(zhǎng)是教育工作者。大約在1865-1885年間，美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)是作為普通的教育工作者而從事某些學(xué)校管理工作的。這一時(shí)期的校長(zhǎng)大多是比較優(yōu)秀的教師，他們沒有受過專門的教育管理方面的訓(xùn)練，仍要從事相當(dāng)部分的教學(xué)工作，是其他教師的教學(xué)榜樣，起到教學(xué)法教師的作用。因此，被稱為“教學(xué)性教師”。 校長(zhǎng)是應(yīng)用哲學(xué)家。隨著學(xué)校的進(jìn)一步擴(kuò)大，學(xué)校管理人員必須更多地“關(guān)注和指導(dǎo)”學(xué)校的教育方案。在1888￣1905年期間，校長(zhǎng)不僅要具有高尚的理想，掌握教育和教學(xué)的真諦，而且要善于運(yùn)用理論知識(shí)來處理一些實(shí)際問題，諸如選拔教師、安排課程、選擇教材、安排教室和學(xué)生等，并積極致力于探索“理想”的教育。 校長(zhǎng)是商業(yè)經(jīng)理。20世紀(jì)初期，美國(guó)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期。受泰羅科學(xué)管理理論的影響，那時(shí)的人們普遍認(rèn)為，學(xué)校也要像商業(yè)和企業(yè)一樣，應(yīng)以最低的成本、最大的效益去經(jīng)營(yíng)。著名教育學(xué)家克伯雷曾把學(xué)校描述成“一所將原料制成各種產(chǎn)品以滿足各種生活需要的工廠”。這就要求校長(zhǎng)和教師遵循規(guī)范化的學(xué)校工作程序，一分一秒地計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)工作步驟，充分利用每一天的時(shí)間。無疑，生活于這種社會(huì)環(huán)境中的校長(zhǎng)，要想維系學(xué)校的存亡，就必須具有經(jīng)營(yíng)意識(shí)和經(jīng)營(yíng)技巧。 校長(zhǎng)是社會(huì)代理人。1930年起，隨著美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)和羅斯福新政的出臺(tái)，民主思想以及人人都可以參與學(xué)校決策的觀念的深入人心。美國(guó)中小學(xué)的校長(zhǎng)們感到，他們難以按照原有的管理模式去領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，僅僅用制定圖表、設(shè)置目標(biāo)、建立工作制度和工作程序的方式去管理學(xué)校，是不符合時(shí)代對(duì)學(xué)校教育的要求的。受人際關(guān)系思想的影響，他們特別強(qiáng)調(diào)要改善學(xué)校管理中的人際關(guān)系，把教師和學(xué)生視為“社會(huì)人”，重視士氣、團(tuán)體的凝聚力、合作以及維系學(xué)校成員感情因素的非正式組織，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性。 校長(zhǎng)是行為科學(xué)家。從20世紀(jì)50年代開始，美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)在不忽視學(xué)校非正式組織的同時(shí)，更重視學(xué)校正式組織中的人的行為。例如，對(duì)教師和學(xué)生采取激勵(lì)措施，以滿足他們的高級(jí)需要，包括自尊、自主和自我實(shí)現(xiàn)的需要等；在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校工作中，盡可能少地采用行政命令，更多地利用人際關(guān)系的支持；不僅注意個(gè)人的士氣，而且更注意發(fā)展整個(gè)學(xué)校的積極的組織氣氛；為提高學(xué)校的教育質(zhì)量，積極促進(jìn)和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的變革。 20世紀(jì)70年代，美國(guó)一些校長(zhǎng)仍傾向于把自己看作“教學(xué)性教師”，而其他人則把自己看作“應(yīng)用哲學(xué)家”、“經(jīng)理”，或具有專門知識(shí)，特別是行為科學(xué)知識(shí)的“專業(yè)人員”。 進(jìn)入80年代后，美國(guó)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域掀起了一次又一次的改革浪潮。到80年代末，有關(guān)學(xué)校管理人員的問題引起了管理人員和學(xué)校改革者的重視，人們期望中小學(xué)校長(zhǎng)既成為強(qiáng)有力的“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人”，又成為有效的“學(xué)校管理者”。經(jīng)過廣泛而持久的討論，人們認(rèn)為當(dāng)今校長(zhǎng)應(yīng)扮演雙重角色：一個(gè)是學(xué)校管理的執(zhí)行官，另一個(gè)是學(xué)術(shù)帶頭人。作為管理的執(zhí)行官，校長(zhǎng)應(yīng)以成功的管理來向上級(jí)主管部門負(fù)責(zé)；作為學(xué)術(shù)帶頭人，校長(zhǎng)應(yīng)是教師群體的領(lǐng)導(dǎo)。但事實(shí)上，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，以及社會(huì)環(huán)境的急劇變化，校長(zhǎng)維系這種雙重角色是非常困難的。美國(guó)學(xué)者曾在90年代中期對(duì)500名校長(zhǎng)做過調(diào)查，只有27.5%的校長(zhǎng)認(rèn)為自己是“學(xué)術(shù)帶頭人和主要行政領(lǐng)導(dǎo)”，其余的校長(zhǎng)都強(qiáng)調(diào)他們是專業(yè)人員和資深教師。校長(zhǎng)們普遍認(rèn)為，他們首先是教師，其次才是管理者。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，如果管理者和教師具有同樣的職業(yè)背景，其管理形式則容易被教師接受。因此，絕大多數(shù)校長(zhǎng)都是出色的教師，具有專業(yè)資格和專業(yè)經(jīng)歷。 近一二十年來，美國(guó)教育界主張“專家治�！�，強(qiáng)調(diào)要提高校長(zhǎng)的專業(yè)素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)能力。 校長(zhǎng)的專業(yè)化 近年來，美國(guó)特別強(qiáng)調(diào)中小學(xué)校長(zhǎng)的專業(yè)化問題。許多研究表明，作為一個(gè)成功的中小學(xué)校長(zhǎng)，必須具有在領(lǐng)導(dǎo)崗位上有效行使權(quán)力的專業(yè)素質(zhì)和管理能力。他們的專業(yè)知識(shí)技能必須能為提高他們管理能力奠定良好的基礎(chǔ)，這包括認(rèn)識(shí)周圍世界、在復(fù)雜環(huán)境下積極管理、開發(fā)人力資源、具有戰(zhàn)略眼光和善于溝通等。具體點(diǎn)講，校長(zhǎng)有效管理學(xué)校應(yīng)具備的技能應(yīng)包括：(1)理解有關(guān)適應(yīng)變化的學(xué)校理論和實(shí)踐；(2)具有修改課程、發(fā)揮教職工才干和與家長(zhǎng)、社區(qū)聯(lián)系的能力；(3)具有貫徹學(xué)校一體化計(jì)劃的知識(shí)；(4)制訂學(xué)校目標(biāo)和活動(dòng)計(jì)劃的技能；(5)能幫助教師增強(qiáng)多民族觀念和對(duì)少數(shù)民族學(xué)生教育的能力。 校長(zhǎng)應(yīng)有的職責(zé)，從法律觀點(diǎn)來看，主要有以下四個(gè)方面：行政和財(cái)務(wù)方面，校長(zhǎng)的基本職責(zé)是進(jìn)行人員、物資、財(cái)務(wù)管理。主要包括對(duì)全體員工行使等級(jí)權(quán)力，批準(zhǔn)預(yù)算中的支出，監(jiān)督教職工的工作，保證行政部門的正常運(yùn)轉(zhuǎn)等。教學(xué)方面，校長(zhǎng)的主要職責(zé)是干預(yù)課程設(shè)置和管理(依據(jù)學(xué)校擁有的自主權(quán))，干預(yù)教學(xué)，干預(yù)評(píng)價(jià)學(xué)生的過程，干預(yù)特殊教育政策的實(shí)施等。內(nèi)部關(guān)系方面，校長(zhǎng)的基本職責(zé)是激勵(lì)工作人員，給予學(xué)術(shù)指導(dǎo)，處理各種矛盾，發(fā)展教學(xué)和非教學(xué)人員等。對(duì)外關(guān)系方面，校長(zhǎng)代表學(xué)校，協(xié)調(diào)學(xué)校與家長(zhǎng)、其他學(xué)校、地方當(dāng)局及其他團(tuán)體之間的關(guān)系。 然而，校長(zhǎng)應(yīng)具備的素質(zhì)和職責(zé)不是一成不變的。當(dāng)代中小學(xué)校長(zhǎng)正面臨著一個(gè)不斷變動(dòng)的環(huán)境，各種政治因素和社會(huì)因素都會(huì)對(duì)學(xué)校工作產(chǎn)生影響。美國(guó)小學(xué)校長(zhǎng)協(xié)會(huì)1986年在《中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)具備的素質(zhì)》一文里，圍繞八個(gè)范疇，列出了中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)具備的74項(xiàng)技能，到1997年增至96項(xiàng)。1998年，美國(guó)小學(xué)校長(zhǎng)協(xié)會(huì)對(duì)全國(guó)小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)們報(bào)告他們應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任量與以往相比有顯著的變化。其中，“通過市場(chǎng)運(yùn)作、政治手段等等，學(xué)校贏得支持”，增長(zhǎng)70%；“與社會(huì)工作者合作”，增長(zhǎng)66%；“計(jì)劃或?qū)嵤┙處焼T工實(shí)地培訓(xùn)”，增長(zhǎng)65.5%；“教學(xué)方法開發(fā)”，增長(zhǎng)63.5%；“課程開發(fā)”，增長(zhǎng)62.4%；“與當(dāng)?shù)馗鞣N機(jī)構(gòu)、協(xié)會(huì)合作”，增長(zhǎng)61.6%；“對(duì)各種潛在的、可能引起法律糾紛問題的關(guān)注”，增長(zhǎng)58.1%。在以上項(xiàng)目中，校長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任量均增加了55%以上。這些改變說明了由新的工作壓力帶來的新責(zé)任。 與這一狀況相關(guān)的，美國(guó)許多州都提高了選聘中小學(xué)校長(zhǎng)的門檻。根據(jù)美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心(NCES)1997年對(duì)全美中學(xué)校長(zhǎng)所受教育的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)美國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)擁有碩士學(xué)位者已占97%，且95%以上的人獲有教育學(xué)或教育行政學(xué)碩士學(xué)位。目前，美國(guó)各學(xué)區(qū)又提高了校長(zhǎng)證書的要求，中學(xué)校長(zhǎng)不但要選修更多的學(xué)分，而且要學(xué)習(xí)特定種類的課程。美國(guó)法律規(guī)定，中小學(xué)校長(zhǎng)在取得教師資格的基礎(chǔ)上，必須修滿校長(zhǎng)資格培訓(xùn)課程。美國(guó)有的州還規(guī)定，校長(zhǎng)不僅上崗前要接受培訓(xùn)，任職5年后，還要繼續(xù)參加培訓(xùn)，以掌握新的知識(shí)和技術(shù)。鑒于此，除了一些專業(yè)團(tuán)體外，眾多著名大學(xué)都開設(shè)高級(jí)教育管理培訓(xùn)課程。例如，美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)就面向中小學(xué)校長(zhǎng)提供教育管理博士課程。要求報(bào)名者有三年以上的中小學(xué)教學(xué)和管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有碩士學(xué)位或修完45個(gè)學(xué)分的碩士課程。學(xué)習(xí)期間還要求進(jìn)行至少320小時(shí)或8周的學(xué)校實(shí)習(xí)�？偟目磥�，校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的加強(qiáng)，不僅提高了校長(zhǎng)專業(yè)素質(zhì)和管理水平，而且大大促進(jìn)了校長(zhǎng)的專業(yè)化進(jìn)程，對(duì)推動(dòng)美國(guó)中小學(xué)校的改革與發(fā)展，以及落實(shí)美國(guó)國(guó)家的教育改革政策，也有積極的意義。
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