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試論教師工作積極性的激發(fā)
所謂激發(fā)是指調(diào)動人的工作積極性的心理過程;是利用外部條件的刺激來激發(fā)人們自 覺行動的過程;是人們?yōu)閷崿F(xiàn)目標而產(chǎn)生的行為處于積極的狀態(tài)，對工作具有飽滿的熱情， 充沛的精力，堅強的意志和克服困難的勇氣。以最大限度地發(fā)揮主觀能動作用的過程。 教師工作積極性主要表現(xiàn)為:在政治上，有鮮明的觀點， 堅定的立場，有一定的政治敏銳性和鑒別力;在思想上，敬業(yè)樂教，默默奉獻，有自我犧牲精神，有正確的教學觀、育人觀、質(zhì)量觀;在行為上，注重師表形象，一言一行不失為人師表的特殊身份，嚴謹治學，勇于創(chuàng)新，不斷增長自己的才智與學識;在工作上，勤奮工作，恰盡職守，善于關(guān)心、幫助每一個學生的健康成長，服從組織，顧全大局，較好地完成學校分配的各項工作任務。 教師工作積極性激發(fā)關(guān)系到學校管理目標和教育目標的最終實現(xiàn);關(guān)系到合力同心、步調(diào)一致、共榮共辱、齊心協(xié)力工作環(huán)境的創(chuàng)設;關(guān)系到學校辦學效益和社會信譽的提高;也關(guān)系到學校辦學特色的形成與鞏固。總之，教師不作積極性的激發(fā)，直接關(guān)系到學校的興衰與成敗，因此學校管理者要充分認識到教師工作積極性激發(fā)的重要意義。 一、要正確掌握激發(fā)教師工作積極性的基本原則激發(fā)教師工作積極性必須遵循激發(fā)積極性的基本原則，其主要原則有如下四條: l、知人善用與各盡其才相結(jié)合。鄧小平同志指出:所謂管理得好，就是做好人的工作。顯然只有用好人，才能打開學校較好的工作局面。在戰(zhàn)場上，出色的指揮官運籌帷幄，屢戰(zhàn)屢勝，取決于指揮官知己知彼，科學地調(diào)兵遣將，果斷正確的決策。在實際工作中，只要做到人善任，各盡其才，就能得心應手，富有成效。那么怎樣才能夠做到知人善任，各盡其才呢？ 首先是揚其長，避其短。俗話說:"尺有所短，寸有所長。" 學校領(lǐng)導在分配教師工作之前，應對全校每個教師的思想、性格、學識、能力、創(chuàng)新精神等諸多方面進行深人地分析，然后著眼于教師的長處、特長，將其分配到能夠最佳發(fā)揮自身長處、特長的崗位上。有一定難度的工作最易發(fā)揮人的長處與特長，合理地調(diào)配這些有難度的工作不僅可增長從事這項工作者的才干，而且可以誘發(fā)其工作的積極性與創(chuàng)造性。對于有一定成就意識與創(chuàng)新精神的師來說，尤其歡迎并樂于接受具有一定挑戰(zhàn)性難度的工作，要多給他們創(chuàng)設機遇，提供機會，使他們左拼搏奮斗中發(fā)展自己。對于那些缺乏創(chuàng)造性的教師，也要注意安排一些有一定難度的工作，鼓勵他們?nèi)タ朔щy完成工作任務，使他們領(lǐng)略到"跳起采摘果子"的愉悅，從而激發(fā)他們的工作積極性。 因此，綜合各個教師的特長、能力、學識并安排適當難度的工作，使教師在完成任務的過程中接受鍛煉與考驗，既可以發(fā)揮教師的專長又可以增長他們的知識與才干，而且有利于教師工作積極性的激發(fā)。 其次是不認親疏，做到惟才是舉。在實際工作中，應本著對事業(yè)負責的態(tài)度。重視政治思想表現(xiàn)、專業(yè)知識水平、業(yè)務能力和工作實績突出的教師的培養(yǎng)與提撥;不能憑借人際關(guān)系的親疏用人，也不能受到首因效應和暈輪效應的影響來評價人，更不可嫉賢妒能。 再是巧妙安排，使工作多樣化，讓教師有機會從事不同內(nèi)容的工作，增強對工作的新鮮感。具體的辦法是相似工作橫向換崗，同類工作縱向換崗，在確保有效性的前提下，可輪流安排一些兼職工作，這樣有利于調(diào)節(jié)教師，作的單調(diào)性，使其在新鮮感的推動下饒有興趣地愉快工作。 2、正面引導與榜樣示范相結(jié)合。 用正確的輿論引導人。要充分調(diào)動教師工作積極性就必須狠抓正確的輿論宣傳，努力形成講正氣、樹正氣的良好局面。在學校管理工作中，要經(jīng)常開展豐富多彩的教育宣傳活動，引導教師站在興教強國的高度，確立終身從教的觀念，不斷增強甘為人梯的奉獻精神。 常言道:"榜樣的力量是無窮的。"要注重樹立榜樣，充分發(fā)揮榜樣的示范作用。首先，學校領(lǐng)導是教師的教師，理所當然應是教師的榜樣，可以說有什么樣的領(lǐng)導，就有什么樣的教師。"打鐵需自身硬"，學校領(lǐng)導一言一行，對教師工作積極性的激發(fā)都會產(chǎn)生較大的影響，所以作為學校領(lǐng)導必須時時處處嚴于律己，身先士卒，以高尚無私的人格魁力去激發(fā)廣大教師的工作熱情。古人云:"其身正，不令則行，其身不正，有令則不從"。其次，學校要建立激勵機制，經(jīng)�？陀^、所謂目標，是指在一定條件下相一定時間范圍內(nèi)，個人群體或組織以預測為基礎(chǔ)，按一定的價值觀，對自身行為所確定并爭取達到的最終結(jié)果、規(guī)格或狀態(tài)。目標作為一個外在誘因，是重要的激發(fā)因素之一。它之所以對積極性具有激發(fā)作用，是因為目標具有導向作用，可以刺激人的需要欲。作為學校的管理目標和教育目標應自上而下、目下而上，集思廣益，這樣可以獲得""心理認同"產(chǎn)生"群體共識"，形成一股合力，為目標的實現(xiàn)而作出不懈的努力。 2、實行制度激發(fā)。 建立科學有序的管理制度是辦好一所學校的前提。如果沒有一系列的規(guī)章制度和競爭激勵機制，就不能使廣大教師在既定的工作崗位上，主動進取，按章循規(guī)來規(guī)范自民的行為，積極地完成各項工作任務。在實際工作中必須緊緊依靠法治，實行依法治校，依法治教。制度的擬定要作全盤的考慮，應包括教師工作、學習的多個方面。制度必須與學校實際情況相適應，也必須有法規(guī)依據(jù)，既要對全體教師有一定的壓力，又要使大多數(shù)教師經(jīng)過努力能夠做到，這樣的制度才能有利于教師工作積極性的激發(fā)。 學校管理制度必須針對全體教師，在執(zhí)行上要切實做到人人平等。一視同仁，那種因人而異、因事而異、執(zhí)法不公的錯誤做法將會使大部分教師的工作積極性受到挫傷。因此，執(zhí)行制度要做到一致性、正常性。當然，從某種意義上來講，在嚴格執(zhí)行制度、堅持原則的前提下。也要依據(jù)實際情況。注意原則性與靈活性的有機統(tǒng)一。 3、實行情感激發(fā)。 心理學研究提示:任何人從事某種工作并非純粹為了謀生，其中還有一個重要的方面，就是爭取得到他人尊重和人格平等。教師具有強烈的求知欲、自信心、自尊心和榮辱感，其精神需要尤為突出。因此，學校管理者應該運用多種情感激發(fā)手段，懂得尊重人、理解人、十關(guān)心人，縮短學校各類成員之間心理距離，消除心理障礙，使教師們工作順心，生活舒心，相處開心。 毋庸諱言，這將有利于教師工作積極性的激發(fā)。這里，還值得強調(diào)的是，管理者還要培養(yǎng)教師良好的情商;一是要誘導教師遇事講究實事求是，保持適當?shù)钠谕�。二是要啟發(fā)教師能從不利中看到有利，用辯證觀點看待不利于自己的事物，堅信事物發(fā)展的轉(zhuǎn)化，從困惑中解脫出來，尋求心理平衡，滿懷信心，堅持做好工作。三是設法為心境惡劣的教師改變工作環(huán)境。當然，對不良心境者要作具體細致的分析，采取有針對性的措施進行化解。 4、實行創(chuàng)新激發(fā)。 著名心理學家馬斯洛的需要層次理論中的最高層次是自我實現(xiàn)的需要。即一個人工作有所創(chuàng)新。事業(yè)上有所作為，理想和抱負得以實現(xiàn)的需要。運用創(chuàng)新激發(fā)教師工作積極性，則必須為教師提供鍛煉、發(fā)展、提高多種機遇，引導和鼓勵廣大教師抓住各種有利契機，大膽嘗試，勇于實踐，充分挖掘發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能與創(chuàng)造性。使廣大教師在成功的喜悅中增進工作的積極性。
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