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創(chuàng)境 品讀 積累
----談蘇教版小語第二冊“春光篇”的教學(xué) 打開蘇教版小語第二冊教材，你就會感到撲面而來的濃濃春意：看看插圖，綠樹紅花，青竹嫩筍，滿地新綠，滿眼春色；讀讀第一單元的課文，眼前便會展現(xiàn)梅花山上的片片紅云、春光蕩漾的湖光山色。教學(xué)這組課文，可在以下幾方面下功夫。 一、創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)春光 兒童的思維具有易受情緒影響的特點。在學(xué)生初步感知課文時即創(chuàng)設(shè)情境，讓春光伴隨著課文展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，可以把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，激起學(xué)生愉悅的情緒，調(diào)動起學(xué)生學(xué)文的興趣，同時也增強了語言感知的形象性，為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《太湖的風(fēng)》，可由熟悉的民歌《太湖美》引人課文，隨著課文的配樂朗讀，用投影出現(xiàn)太湖邊的綠樹紅花環(huán)抱的小村莊和煙波浩渺的太湖，把學(xué)生帶到太湖邊。城鎮(zhèn)孩子對“筍”不熟悉，學(xué)習(xí)《春筍》，可讓學(xué)生聽配樂朗讀，看一個學(xué)生穿著筍娃娃的淺褐色的外衣，沐浴著陽光破土而出和茁壯成長的情景，讓學(xué)生初知課文大意，感受筍芽成長的愉快和努力向上的精神。 二、入境晶讀，感悟春光 在精讀課文時，要把“入境”與“晶文”結(jié)合起來，借助情境，品味語言文字的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語感。 學(xué)習(xí)《太湖的風(fēng)》第一自然段，先讓學(xué)生觀察太湖邊美麗的景色，再邊想象美景，邊美讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟風(fēng)的輕柔、春光的美麗可愛。《春到梅花山》中“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云�！币痪鋵懙眯蜗竺利��？梢宰寣W(xué)生對照圖讀課文，想象梅花山的遠景，并比較句子：盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云。盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像彩云；學(xué)生通過觀察、想象、品讀，體會到句子的思想感情和表達的形象性：“片片”寫出梅花是一片一片地點綴在山上，而不是孤立的一片梅林；“藍天下”，讓人想象到麗日晴空下，藍天與紅梅相互輝映的絢麗。 這樣，學(xué)生置身于春光中學(xué)文，把觀察、想象、朗讀、品悟結(jié)合起來，就會感悟到意境的美和語言的美，語感能力得到訓(xùn)練。 三、注重積累運用，培養(yǎng)語言能力 本單元課文文字優(yōu)美，課課都要求背誦。通過本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了不少描寫春天的語匯。學(xué)完本單元，可以圍繞“春”進行一次綜合練習(xí)，幫助學(xué)生進一步積累和運用語言文字。如讓學(xué)生找出本單元里含有“春”字的詞語，讀讀、寫寫；看本單元描寫了哪些景物，讀讀背背描寫這些景物的句子；匯報一下在《課外補充閱讀》中讀到的有關(guān)春天的詞、句，引導(dǎo)學(xué)生運用文中一些詞語練習(xí)說話；指導(dǎo)學(xué)生觀察春天的景物，用“春”說一兩句話，并鼓勵學(xué)生運用學(xué)過的詞句，如“盛開、清香、新綠……”。這樣，使學(xué)生積累的語言進一步內(nèi)化，并在運用中轉(zhuǎn)化為自己的語言，從而發(fā)展學(xué)生的語言能力。
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