基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”是什么

?      一所學(xué)校的優(yōu)或劣，光從校舍上看很難下判斷；一個學(xué)生在學(xué)校就讀是否合適，光從課程上看也很難做結(jié)論；一種教育理念的先進或落后，光從師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，更是難有定論。左看右看皆不是，究竟看什么呢？      前些日，我到上海市云嶺實驗中學(xué)，雖說是采訪，但確切地說是該校的“不放棄任何一位學(xué)生”的信念和做法，為我上了一堂“難忘一課”。這所普陀區(qū)的學(xué)校，從校舍來說，也許是比不上時下的許多學(xué)校，從生源上看，也并不理想。據(jù)他們調(diào)查，學(xué)生身上很突出的一點是“嚴(yán)重缺乏自信”，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好的，為沒能進“重點”而失望，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差的，則對自己毫無期望。然而，校長黃海卻說：“我們的教育要對得起每一位學(xué)生，對得起每一位把孩子送到學(xué)校的家長，因為我們的教育對學(xué)生的影響是直接的”。      教學(xué)生，要教在當(dāng)口上。他們響亮而又明確地提出，對學(xué)生要實施“自信樂學(xué)”的精神重塑工程，后來把這作為教育部“九五”重點課題“面向21世紀(jì)新基礎(chǔ)教育探索性研究”實驗中的“普通初中自信教育”的子課題，進行了長達9年的研究與實踐。他們?yōu)閷W(xué)生缺乏自信被壓抑的心情感到不安，為學(xué)生的厭學(xué)而自責(zé)，以對學(xué)生生命的一段主要歷程負責(zé)和賦予學(xué)習(xí)以生命活力的信念，給學(xué)生注入強大的自信之源。同時，教師又以科學(xué)的自信與藝術(shù)，研究課堂教學(xué)不確定性的把握，思考課堂提問的創(chuàng)設(shè)，力求動態(tài)生成的課堂教學(xué)的效果。讓校園成為學(xué)生找回自信的最佳場所，變課堂成為學(xué)生驗證“我能行”的競技賽場，使教師成為學(xué)生堅定自信的引路人。      誠然，基礎(chǔ)教育是打基礎(chǔ)，而這基礎(chǔ)的基礎(chǔ)是讓學(xué)生對自己有信心，對別人有信任，對祖國有信賴。離開了這種基礎(chǔ)，教育是有缺陷的。知識要學(xué)，技能要學(xué)，做人要學(xué)，而在這種“學(xué)”中，自信與否是很起作用的。我們不能要求學(xué)生個個像應(yīng)試工具、人人都是狀元，但要求學(xué)生人人自重自愛、個個自信自強；我們不能要求學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生個個是院士、人人是名家，但要求教師人人學(xué)會尊重、個個品性善良；我們不能要求教育辦成一切，但要求教育在基礎(chǔ)中有正確的定位。因此，從這種意義上說，“云嶺”的“自信樂學(xué)”及后來發(fā)展的“創(chuàng)新”，正是在微觀教育中實踐著基礎(chǔ)教育的理想。學(xué)生將來如何，這還要看天時地利人和，但只要有自信，就有了發(fā)展的根基。        

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