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科研選題常見的三個(gè)問(wèn)題
選題過(guò)大一些教師或是由于缺乏選題技巧，或是出于對(duì)科研的簡(jiǎn)單化理解(在一些教師的心目中，“研究”這個(gè)詞只是相當(dāng)于我們口語(yǔ)中所說(shuō)的“這個(gè)問(wèn)題我們研究一下”中的“研究”)，或是出于急功近利的心態(tài)，在選題時(shí)喜歡選擇大課題。例如“教學(xué)方法的研究”。教學(xué)方法多種多樣，你是研究何種教學(xué)方法呢？你打算怎樣研究？恐怕連課題組成員自己都不清楚。又如“教學(xué)心理學(xué)理論的應(yīng)用研究”，“現(xiàn)代教學(xué)手段開發(fā)的研究”，“現(xiàn)代學(xué)習(xí)方略研究”，這些課題同樣大得叫人無(wú)法下手。另外，一些課題指導(dǎo)者和管理者還持有這樣一種觀點(diǎn)：中小學(xué)教師做課題應(yīng)該“大題小做”。筆者不贊成這種觀點(diǎn)。一是，這樣的大題不具有可操作性，無(wú)法“小做”；二是，所謂課題研究，一般是指圍繞一個(gè)需要解決的問(wèn)題做比較系統(tǒng)、深入的研究。因此，課題研究應(yīng)該不存在“小做”。 偏重于理論研究無(wú)論從知識(shí)結(jié)構(gòu)，還是從所從事工作的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，從事理論研究都應(yīng)該不是中小學(xué)教師明智的選擇。而且，面向?qū)嵺`，使教育研究走向?qū)W校生活，是當(dāng)下教育研究的基本走向。許多專業(yè)研究人員都已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變研究方式，實(shí)施“田野作業(yè)”，可是我們一些教師走的卻是一條相反的路，很多教師自覺不自覺地在從事理論研究。如“外語(yǔ)特色教學(xué)與學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)系研究”，從課題名稱看，此課題是研究和驗(yàn)證外語(yǔ)特色教學(xué)有沒有促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及在何種程度上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，可歸屬于理論研究。該課題如果改為“某某學(xué)校外語(yǔ)特色教學(xué)的研究”，圍繞課程設(shè)置、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面研究如何開展特色教學(xué)，則既有實(shí)踐價(jià)值，又切實(shí)可行。 課題名稱表述不清課題名稱的主要作用是表述其所要研究的問(wèn)題，因此課題名稱應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，使人一看就能對(duì)課題有一個(gè)大致的了解。但實(shí)踐中很多課題名稱表述不夠明確，如“初中生有效合作學(xué)習(xí)的研究”，這個(gè)課題名稱可使人產(chǎn)生兩種理解：一是研究合作學(xué)習(xí)的有效性，即什么樣的合作學(xué)習(xí)是有效合作學(xué)習(xí)；二是研究初中生應(yīng)該怎樣開展合作學(xué)習(xí)。其實(shí)，該課題組是想研究教師如何通過(guò)教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，因此課題名稱改為“初中生合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究”似乎比較妥帖。 另外，很多教師在表述課題名稱時(shí)喜歡用“手段+目的”句式，如“優(yōu)化教師教學(xué)行為，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的研究”。撇開選題內(nèi)容不說(shuō)，從形式上看，好像沒有什么不妥，但實(shí)際上暗含弊端。這個(gè)課題到底是研究如何優(yōu)化教師行為，還是研究如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神？如果兩者都研究，研究的切入口、研究的重心又在何處？在實(shí)施中，很多類似的課題出現(xiàn)了研究指向不明的情況，有的課題實(shí)際上是研究?jī)蓚�(gè)無(wú)法整合的平行課題。此課題的研究報(bào)告中，一會(huì)兒提到怎樣優(yōu)化教師教學(xué)行為，一會(huì)兒又提及如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，這就是例證。而且，這樣表述，帶有結(jié)論性口氣，更像一句工作口號(hào)，缺乏研究的味道。
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