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帶著問題走進新課程
在《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課引入時，我讓同學們想象一下沒有聲音的世界是怎樣的，要求他們分組討論無聲的情景。教室里卻靜靜的，好一個無聲的世界。我問他們：“你們想好了嗎？”他們都搖搖頭。不知誰說了一句：“老師，我們在等你說呢。”我心猛地一沉，他們在等待我的標準答案，有的同學還準備記錄。隨后的探究活動，他們似乎進不了狀態(tài)，好象在等我提示，好象在等著我……這些聽話的綿羊��！你能說他們不認真嗎？那節(jié)課給我深深的思考：要讓學生帶著問題走進新課程。這是新課程的要求，也是從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學生學為中心”的必然選擇。如何讓學生帶著問題走進新課程呢？經(jīng)過一段時間的學習和實踐，我認為應(yīng)在以下幾個方面深入細致地探討和研究。 一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生愿意主動參與學習。 探究能力的培養(yǎng)要從問問題開始，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、大膽質(zhì)疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的起點。學生一般都具有好奇、好問的探究心理。教師給學生創(chuàng)設(shè)問題情景，通過教學把問題呈現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生解決問題的欲望。給學生創(chuàng)造一個問題情景時，教師要想方設(shè)法引起學生認知的不平衡，引起學生內(nèi)部認知矛盾的沖突，使學生迅速地由抑制到興奮，激發(fā)學生的求知欲和積極性，使學生把知識的學習當作一種自我需要，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)問題，一步一步地解決問題，使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學生學習的欲望，從而將教師的教學目標變成學生的學習目標，并在師生雙向的交流過程中水到渠成地實現(xiàn)。在《眼睛和眼鏡》一課的引入時，我先讓學生閉著眼聽一段海倫.凱勒的《假如給我三天光明》，再讓他們在了解這個既失明又失聰?shù)慕艹雠圆黄椒驳纳胶�，每人提出一個與眼睛相關(guān)的問題，從而引入課題。以問題作為驅(qū)動，導出整個學習活動的進行，如我在上《升華和凝華》一課時，我先復習學生已經(jīng)學過的四個物態(tài)變化（熔化、凝固、汽化、液化），再讓學生觀察物態(tài)變化圖表（其實并不完整），一些學生提出問題：物質(zhì)能夠在氣態(tài)、固態(tài)間直接變化嗎？有的學生說可以，有的否定，在學生爭執(zhí)不下急于求助時，老師順利地引入新課。讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣充分了發(fā)揮學生的主體性和積極性。 二、改進教學方法，提倡學習方式多樣化 教師不僅要善于利用教材中的新奇因素，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生的好奇心；還要有意識地引導學生創(chuàng)造性地學習，激發(fā)學生去積極地動手、動腦，放手讓學生去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，為學生提供足夠的思維時間和創(chuàng)造空間。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，穿插物理學史和物理學家的故事等來介紹科學家的研究方法和探索過程，營造生動活潑的學習氣氛；通過教具、學具以及多媒體等電教手段，提高學生的學習興趣；舉辦游戲或競賽，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、挖掘問題、分析問題、解決問題，激發(fā)他們的求知欲望；開展綜合實踐活動，讓學生走出課堂，聯(lián)系學校、家庭和社會進行研究性學習。在進行《聲音的特性》設(shè)計時，我考慮到樂器是他們感興趣的內(nèi)容，結(jié)合教材STS的介紹，另外安排了一課時，舉辦了一個音樂游戲會，讓一些學生用不同的樂器演奏，大家互相討論這些樂器是怎樣發(fā)聲和改變音調(diào)的；讓錄音機播放樂曲，同學們分組競猜樂曲名稱；讓電子琴用不同的音色演奏同一首歌，同學們競猜樂器名稱；用裝水的杯子、哨子等自制樂器表演，或分析自制樂器失敗的原因……短短的一節(jié)課，留給同學更多的問題和思考。“老師，為什么我的哨子發(fā)出的聲音不好聽？”、“哨子里滴了幾滴水，為什么聲音悅耳多了？”……聽著這些我一時回答不上來的問題，我多了一份感動。 在課堂教學中開展合作學習，能夠密切師生和生生間的合作學習是一種有效的教學形式。它要求學生們按2～6人組成的小組，在教師的引導下一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務(wù)。這有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流；有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者。合作與交流營造了一種學生迫切提出問題，參與解決問題的教學過程的氛圍。在合作學習中，學生能夠主動思考，發(fā)表意見，不僅使課堂上的學習氣氛輕松愉快，也使學生的認知能力得以充分發(fā)揮。尤其是對這些知識結(jié)構(gòu)、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在明顯差異的學生來說，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動、知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。通過相互提問與討論、合作與交流，解決學生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。在講解“近視眼及其矯正”時，我先聯(lián)系學生的生活實際，讓眼睛近視的同學說說自己不戴眼鏡和戴上眼鏡時看物體的感受，再讓學生提出一些有關(guān)近視的問題，并讓同學們根據(jù)他們的經(jīng)驗和已學過的生物知識，分組討論“近視眼是怎樣形成的”、“如何矯正近視”、“怎樣預防近視”等一些貼近學生生活的問題，學習氣氛較熱烈。還有一些課堂上解決不了的問題，如“真性近視”、“假性近視”、“中學生近視的主要原因”、“如何配戴眼鏡”、“近視眼的激光治療”等，同學們在課后通過調(diào)查、網(wǎng)上搜集資料等方法來嘗試解決。如此探求知識的過程，不僅加深了他們對知識的理解，增強了對知識保持的程度，使他們的思維得到相互啟發(fā)和訓練，還提高了語言表達能力、自學能力、分析問題和解決問題的能力以及團結(jié)協(xié)作能力。 教師要提倡科學探究�？茖W探究，是科學學習的過程，從學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，通過參與科學探究活動，學習擬訂簡單的科學探究計劃和實驗方案，進行實驗和分析數(shù)據(jù)，收集和處理信息，嘗試改進探究方案，通過交流與合作的一系列的學習活動，讓學生主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這是一種促進學習，掌握并能運用的現(xiàn)代學習方式�？茖W探究給學生帶來做科學的體驗，不僅是他們獲得初步的科學知識，而且也是他們獲得對自然世界和科學技術(shù)的理解，探究活動也促使學生對科學本身、科學方法以及科學對社會的影響多了一些問題和思考。問題可由學生來提出，結(jié)論由學生來探究，方法由學生來摸索，結(jié)果由學生來評價，甚至可以讓學生上講臺講解。鼓勵學生標新立異、挑戰(zhàn)知識權(quán)威，使學生解放思想、開闊視野，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師要注意學生在探究活動中未解決的矛盾，幫助學生發(fā)現(xiàn)新問題，要激勵活動中應(yīng)用新方法、發(fā)現(xiàn)新問題的學生。 提倡教學方式多樣化是物理新課程教學改革的一個重要內(nèi)容。我們初二物理開展了以“生命、環(huán)境、發(fā)展”為主題的綜合實踐活動，讓學生通過各種形式的自主性學習,投入到研究性學習過程中去，嘗試發(fā)現(xiàn)問題的方法，領(lǐng)悟解決問題的途徑，體味獲得知識的過程，“主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究、敢于創(chuàng)新”是學生在活動中的行動指南。 此外，教師還可以通過教師給學生及時的支持與鼓勵，讓他們積極參與教學的全過程，如鼓勵學生自己進行課外探索實驗、完成小制作、小組與小組之間進行相互考查和評議等方法來激發(fā)學生的學習興趣。凡是學生能做的事讓學生自己去做，學生不會做的事情，教師教會他們方法，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生去探索、去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去擴展，達到素質(zhì)教育的目的。教師不要怕學生提問題,要學會欣賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達；要鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，通過設(shè)計實驗方案，自己動手實驗，通過自己查閱文獻，去最終解決問題，形成一種自主性的、創(chuàng)新的、探究性學習能力；要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識,引導學生敢于求異探索，敢于走前人未走過的路，用前所未有的觀點、方法、思路去解決，去拓展學習中遇到的問題，鼓勵學生對課本的質(zhì)疑和對教師的超越。有一個同學提出物理書第72頁上的圖4.1-2錯了，這個實驗不能說明液體的熱脹冷縮，因為有可能是氣體在熱脹冷縮（圖見義務(wù)教育課程標準實驗教科書《物理》八年級上冊第72頁圖4.1-2），我讓他回家做實驗，結(jié)果他發(fā)現(xiàn)課本果然真的出錯了，而且他發(fā)現(xiàn)氣體熱脹冷縮的程度比液體大，銅熱脹冷縮的程度比鐵大，他自豪地說：“這是我發(fā)現(xiàn)的。”這使我體會很深：有時候教師的一句話，學生的一個問題，一個小實驗或一個小制作，老師引導得好，可以引出一個個研究性學習的小課題來。 三、重視師生情感的感染與激勵 教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，教師在教學活動中是教學活動的組織者、指導者和參與者。創(chuàng)設(shè)提出問題情境，設(shè)置問題，首先要注意從學生的角度出發(fā)，符合學生的年齡特征和認知規(guī)律，要讓學生感興趣，要引起學生的學習的主動性，其次要注意難易適度，讓學生積極參與思維過程，啟發(fā)學生自主分析問題，嘗試解決的辦法，學生能通過自己的思考得出結(jié)論。在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，對于還不能理解的問題，教師可適當?shù)剡M行點撥，并讓學生展開討論。這一過程又是培養(yǎng)學生與他人合作，多渠道獲取信息的能力的過程。通過師生相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進。在教學活動中，教師既要以自己的專業(yè)知識、教學方法、教學技能去影響學生，同時又要重視情感的感染與激勵，要以自己的感染力去影響學生，使學生成為教學過程中最積極最活躍的主體。教師要尊重學生的認知，尊重學生的情感，尊重學生的經(jīng)驗，尊重學生的選擇。教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如“你能告訴我你的想法嗎？”、“誰想說說……”、“誰愿意說說……”等等。在傾聽完學生的不同意見后，可以說：“我真榮幸，我和XX的意見相同�！痹掚m然簡單，但足以說明教師已經(jīng)把自己視為學生中的一員，關(guān)心、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生。要從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話。老師可以故意犯錯誤，讓學生指出錯誤，幫助老師更正，甚至允許學生插嘴。教師要對學生學習的水平、態(tài)度、情感進行適時、恰當?shù)脑u價，哪怕是學生回答問題后教師說一句“你說得真不錯”。、“你的方法真好�！倍际菍W生的莫大鼓勵，老師的評價能增強學生敢于提出問題、勤于解決問題的信心。由此建立起來的師生關(guān)系更加平等、更加融洽，形成師生間的教學合作、思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關(guān)系。 以上只是我的一些粗淺看法，愿向同行指教。 新的課程理念倡導促進學生積極主動的發(fā)展，用新理念指導的新課程、新教材給人以嶄新的感覺，她要求教師以學生發(fā)展為本。如何讓學生帶著問題走進新課程，還只是剛剛起步，我愿在實踐中探索，在探索中創(chuàng)新。
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