《笑傲江湖》中的教育啟示

《笑傲江湖》中的教育啟示   

     啟示一： 重在貫通。     場景：令狐沖在華山之“思過崖”偶入洞中洞，當他發(fā)現(xiàn)刻在洞中石壁上的破解華山劍法“有鳳來儀”、“蒼松迎客”等招數(shù)的圖形，情不自禁地大叫一聲：“不好了！”他心中出現(xiàn)了極強的懼意，只說：“那怎么辦？那怎么辦？”（詳見《笑傲江湖》第８章面壁）     令狐沖所存在的困惑與很多青年教師存在的思維誤區(qū)很相似，令狐沖在看到石壁上破解華山劍法的招式后，感覺自己學的武功毫無用處。同樣，在強調(diào)課改的今天，很多教師也覺得不會備課了，這樣設計忽視了那種能力，那樣設計仿佛又不能很好完成計劃……用探究式不行，問題解決式又不妥。仿佛處處受制，招招不行。     最后令狐沖才在與師母的較量中體會到：“原來本門武學如此厲害，任何一招劍法在師父手底下施展出來，又有誰能破解得了？”“其實同是一招‘有鳳來儀’，在林師弟劍下使出來，又或是在師父劍下使出來，豈能一概而論？石壁上使棍之人能破林師弟的‘有鳳來儀’，卻破不了師父的‘有鳳來儀’。”（詳見《笑傲江湖》第９章邀客）由此想來，其實同一篇課文，可以從不同角度著眼教學設計；同樣一篇教學設計，不同教師也能上出不同特點。探究式也好，問題解決式也好，只要能練就學生的基本功，注重以學生為本，這便是成功的課堂。教學設計是死的，人是活的。只有注重教學功底的訓練，走教學上的“武林正宗”，注重教學上的融會貫通，便能克服一切模式、教法的缺點。     啟示二：激活其“創(chuàng)”。     創(chuàng)造性思維的訓練要依據(jù)學生的年齡、心理、知識和思想實際啟發(fā)誘導，特別是當學生思維受阻時，教師尤其要啟發(fā)、引導。例如，大俠令狐沖成長為一代劍術高手，離不開劍圣風清揚對他的創(chuàng)造性思維訓練。當初令狐沖在華山門下當?shù)茏�，學了２０年，功夫始終平平，原因是老師岳不群“授徒極嚴，眾弟子練拳使劍，舉手投足間只要稍離了尺寸法度，他便立加糾正，每個招式總要練得十全十美，沒半點錯誤，方能得到他點頭認可�！保ㄔ斠姟缎Π两�湖》第９章邀客）無他，這一絲不茍的老師雖然很認真，卻壓抑了學生的創(chuàng)造性。風清揚這位老師則不同，他說，“哼！熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟！熟讀了人家的詩句，做幾首打油詩是可以的，但若不能自出機杼，能成為大詩人嗎？”“學招時要活學，使招時要活使，倘若拘泥不化，終無所成�！薄耙磺许毊旐樒渥匀�。行乎其不得不行，止乎其不得不止，不可勉強�！边@樣的教學，使得令狐沖這位學生的創(chuàng)造性思維被激活了，學習興趣也提高了，他“使劍時心中快美難言，只覺比之痛飲數(shù)十年的美酒還要滋味無窮。”最終在短短幾個月間就成長為一代劍術高手。嗚呼！風清揚真乃創(chuàng)造性思維訓練的明師！這雖然只是虛構的武俠故事，但在岳不群的身上我們可以看到傳統(tǒng)教育的影子，本來應該有更多的令狐沖可以成材，可是他們被扼殺了創(chuàng)造性，成了庸人。所以，教師應當善于點撥和引導，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。“盡信書不如無書”，這也就是無知勝有知的真諦。 

     

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