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變“理論”為“理念”
曾聽說這樣一則故事：在一次高級別的現(xiàn)代教育理論校長培訓班快要結束時，主持培訓的教授讓校長們畫出他們理想中的校園。一番努力后，校長們滿意地交出了作業(yè)。他們畫中的校園或是樹木蔥郁花草繁茂，或是樓臺亭閣煞是壯觀。但出乎校長們的意料，教授對這些作品的評價只有四個字——“目中無人”！為什么，很簡單。學校里最重要的是什么？是人，是學生和教師，但在這些作品中，卻很少出現(xiàn)師生的影子，僅有的幾幅也是把師生作為一種背景點綴。教授說：“了解現(xiàn)代教育理論并不難，在實際工作中如何踐行卻并不那么容易�！� 法國人讓·莫內在制訂國家現(xiàn)代化計劃時說，“現(xiàn)代化的關鍵是化人，或者說現(xiàn)代化要先化人后化物”。不少人對這句話耳熟能詳，也都明白教師是教育的靈魂，沒有一支良好的具有現(xiàn)代教育理念的師資隊伍，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化就等于一句空話。但是，現(xiàn)代教育理論（知識）如何才能真正內化為廣大教師的教育理念（思想）這一問題，似乎還沒有得到應有的重視。于是以下幾幕也就常常在校園中發(fā)生，甚至可能到了見多不怪的地步。 “你一點也不老實，做錯了事還狡辯！”這是教師批評學生時常說的一句話，其背后隱含著一種理念，即教師是判定是非曲折的法官，學生對教師這個法官的裁決只有服從的義務，沒有辯解的權利�？墒歉鶕�(jù)訴訟法規(guī)定，犯罪嫌疑人還有權利聘請律師為自己辯護，對判決不服還可以上訴、申訴，學生為自己辯護何錯之有？不許學生″狡辯″，這是傳統(tǒng)的師道尊嚴的遺留，根本不合現(xiàn)代教育理念。 “你不好好學習，盡拖班級的后腿！”教師可能是恨鐵不成鋼，用這樣的“激勵語”卻多有不當。學生不努力學習，原因是多方面的，不過有一點應該明確，學生不是為了班級榮譽才來校學習的。鼓勵學生勤奮學習的方法很多，但用學習成績把學生分成優(yōu)中劣各種等級，在班內讓學生相互成為學習上的競爭對手，引導學生用壓倒別人的喜悅來作為努力學習的動力、靠害怕失敗的恐懼作為努力學習的壓力，這也不合現(xiàn)代教育理念。 …… 現(xiàn)在許多學校的硬件條件已經相當不錯了，現(xiàn)代教育理論的學習與培訓也在開展當中。但如何避免理論學習與教育實踐脫節(jié)，讓現(xiàn)代教育理論內化為教師的教育理念，有許多工作要做。比如教師考核評價機制的改革、切實減輕教師的負擔、課程改革與考試制度改革的配套進行等等。在這些工作中，尊重學生的權利，把學生的權利明白無誤地告訴學生，告訴學生維護自身權益的途徑和方法，是一項基礎性的、能對教育現(xiàn)代化進程起到關鍵作用的舉措。 教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化，教育理念的現(xiàn)代化。在長期教師主導的教育背景下凸顯學生的權利，將學生的主體地位真正落到實處，這才是現(xiàn)代民主教育的精髓。二十多年經濟改革的成功，從某種意義上講，也正是因為改革尊重了群眾致富的權利，尊重了群眾的主體性。市場經濟的選擇，更是全面肯定了公民、企業(yè)的自主性，政府由原來的社會生活的全面支配者成為了社會利益的調節(jié)者。我們的教育改革應該向經濟改革學習，不論是教育行政部門的管理者還是在教育第一線的實踐者，都需要反思自己內心的理念，都需要審視自己的角色，重新定位，重新選擇。 如果學校能夠改變一些針對學生的習慣用語，比如由動不動對學生說“你不許”轉變?yōu)榻洺Ｐ缘貙W生說“你有權”，由習慣于“禁止”轉為“支持”，我想，我們的教育現(xiàn)代化就邁出了堅實的一步。
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