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面對新課程，讓學生不再害怕考試
提到考試，不管是什么樣的考試，不管是什么類型的考試，中小學學生大多感到害怕（甚至中小學教師也感到害怕）?尤其是在以考試決定學生畢業(yè)和升學命運的今天，考試的指揮棒作用還將在相當長的時間內(nèi)存在。考試已經(jīng)從“促進教師和學生學習的一種強有力的手段”異化為“控制教師工作和學生學習的一種極可怕的魔杖”。學校管理和評價盛行分數(shù)主義，結(jié)果見分不見人，重分不重人。分數(shù)主義、分數(shù)管理嚴重扭曲了教育教學的價值取向，教育教學工作被蒙上了一層強烈的功利色彩，利益驅(qū)動代替了事業(yè)追求。 在應試教育的旗幟下，考試成了評價的惟一方式，學校評價學生靠分數(shù)，社會評價學�？捶謹�(shù)，分數(shù)高，一切都好，“一俊遮百丑”；分數(shù)低，一切都差。于是有了“分分分，學生的命根；考考考，老師的法寶”的說法，分數(shù)成了一切，考試成了主宰，考試決定了教師的教學，考什么就教什么，考什么就學什么。為了完成升學指標和上面下達的升學任務，整天搞題海戰(zhàn)術(shù)，純粹是為了考試而進行教育。升學考試嚴重扭曲了我國中小學教育，影響了中小學教育的正常進行，危害國家，禍及青年一代，對我國國民素質(zhì)的提高造成悲劇性后果。 伴隨著新課程進入全面實驗階段，教育部發(fā)出了《關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》。通知要求：“初中畢業(yè)、升學考試命題必須依據(jù)國家課程標準，杜絕設(shè)置偏題、怪題，要采用形式多樣的考試方式，使學生在考試中有展示特長和潛能的機會。初中升高中的考試與招生中，要綜合考慮學生的整體素質(zhì)和個體差異，改變以升學考試科目分數(shù)簡單相加作為惟一錄取標準的做法。高中錄取標準除考試成績以外，可試行參考學生成長記錄、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄、綜合實踐活動記錄等其他資料，綜合評價進行錄取。積極探索建立招生名額分配、優(yōu)秀學生公開推薦等制度�！睋�(jù)此，我們來展望新課程實施后的考試。 ●考試的形式從封閉性走向開放性： 盡可能的開卷或者半開卷考試，對于文科考試實現(xiàn)全開卷，對于理科考試實行半開卷。 ●考試的對象從關(guān)注虛無的“分數(shù)”到關(guān)注真實的“人”。 考試關(guān)注學生個體差異，實行多種水平的分層分卷考試。 對于非選拔性考試，盡可能多地分層出卷，即在同一張試卷上分成四、五個層次，讓學生根據(jù)自己的能力和水平自由選擇。這樣，根據(jù)學生個體差異，實行學生自選不同試卷進行測試的方式，針對學習能力、學習水平不同的學生提出不同的要求，確立不同的考試目標，讓不同層次的學生得到不同程度的提高，使學有余力的學生有大顯身手的機會，較后進的學生也能夠體驗到成功的快樂，有利于全體學生的發(fā)展，有利于學生自信心的培養(yǎng)和個性發(fā)展，有利于調(diào)控教學，避免了以分數(shù)排名次的弊端，減輕了學生的心理負擔，使其得到健康活潑的發(fā)展。 這樣衡量學生的就不是一把尺子了，而是多把尺子，多一把尺子就會多一批好的學生，可以模糊分數(shù)，這樣以分數(shù)劃分學生等級的老方法就不靈了。 ●考試的方式和結(jié)果處理從單一性走向多樣性： １． 考試方式的多樣化。從目前的只注重紙筆測試到形式多樣的測試方式。 ２． 一次考試多次機會或者多次考試多次機會。 ３． 建立附加題制度。一個學生可能這門課程不行，但有可能另一門課特別突出，讓那些在某學科有天賦的學生脫穎而出。建立類似體育或美術(shù)式的中考（高考）模式。 ●考試的過程從獨立考試走向合作考試：紙筆考試只是由一個學生來完成，隨著考試的多樣性，有幾個學生共同完成的考題也會應運而生。 ●考試的內(nèi)容由書本經(jīng)驗知識走向社會實踐。知識來源于實踐，反過來又用來指導社會實踐，只有通過實踐檢驗的知識才是真知識。 ●考試的目的從檢查以往到開發(fā)潛能。近幾年來各地的中考中都出現(xiàn)了不同形式的這類考題，如在理科考試中出現(xiàn)了以往只在文科中出現(xiàn)的閱讀理解題等，它對開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)自主學習就很有幫助。近幾年來各地的中考中各學科出現(xiàn)了許多開放性試題，歸納猜想題，畫圖設(shè)計題，信息遷移題，實驗探究題等，已經(jīng)開始向這方面發(fā)展。 讓學生“樂學、善學”，讓教師“樂教、善教”，這正是當前基礎(chǔ)教育課程改革的目的和努力的方向。相信不久我們的學生和教師面對考試時，不再是害怕，而是欣喜，原來考試也可以更美的。
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