莫讓信息技術(shù)課也成為高考的殉葬品

  高考的魔力確實(shí)太大了。比如，某一學(xué)科要想能引起師生的“高度重視”，只要能躋身高考必考課目就行，否則，即便再怎么“重要”，再怎么“強(qiáng)調(diào)”，師生也只能是充耳不聞。一個最現(xiàn)實(shí)的例子就是，文科學(xué)生不學(xué)理化生，理科學(xué)生不學(xué)史地，雖然有會考制度的約束，但會考的分量比高考不知要輕多少倍。于是，高考考不考，成為老師教不教和學(xué)生學(xué)不學(xué)的決定性因素。信息技術(shù)課也不例外�，F(xiàn)在高考不考信息技術(shù)，自然就沒有多少學(xué)校愿意投資開設(shè)信息技術(shù)課，也就沒有多少師生愿意浪費(fèi)時間去上信息技術(shù)課，盡管信息技術(shù)是“２１世紀(jì)的通行證”。于是，有人大聲疾呼：讓信息技術(shù)課也成為高考課目。      那么，是不是成了高考課目，我們就能拿到這張“通行證”？回答是否定的。      看看我們現(xiàn)在的學(xué)生的情況就知道了。他們的知識在不斷地增長，但能力一直沒見多大增長。原因就在于高考考的主要是學(xué)生對知識的掌握，而并非能力的提高。雖說高考試題正在不斷力求“考查學(xué)生的能力”，但是，我們的老師“以不變應(yīng)萬變”的“能力”太強(qiáng)了，不管是啥“能力”，一到老師那里就馬上成了一堆死知識。所以，僅憑幾位出題專家的“能力”就想應(yīng)對全國千千萬萬老師的死知識，顯然困難得很。在我參加高考的前一年，高考語文試題出了一個對“對子”的題目，這下可害苦了我們，老師一下子搜集了近千條“對子”讓我們背，幸好考試時有一個１分的題目，要不，浪費(fèi)了那么多腦細(xì)胞，背了一些毫無用處的東西，實(shí)在是不值得�，F(xiàn)在，一旦高考試題中出現(xiàn)了一個新題型，老師馬上就能造出成千上萬道類似的題目，速度簡直比細(xì)菌繁殖還快。從題海中游出來的學(xué)生，學(xué)的是一些死知識，是拿不到信息技術(shù)“通行證”的。      信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果只在紙面上去考理論知識，那學(xué)生只能紙上談“機(jī)”，就像將駕駛知識背得瓜爛熟但不會開車一樣，即便考得再好又有何用？前些年，高考不考英語聽力，于是，便出現(xiàn)了“啞巴英語”現(xiàn)象。同樣，如果不考操作，信息技術(shù)課也將步“啞巴英語”之后塵。而要考查學(xué)生的信息技術(shù)操作水平，從目前來看，大部分地區(qū)條件還不具備，而且組織的難度也比較大。如果不顧實(shí)際，硬是將信息技術(shù)課列入高考課目，結(jié)果只能是把信息技術(shù)課推進(jìn)高考的墳?zāi)�，成為高考的殉葬品。如果那樣，真是信息技術(shù)課的不幸，也是教育的不幸，更是學(xué)生的不幸。        

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