課堂教學的點撥藝術(shù)

投石激浪  教師要善于在學生思維的水平面上投石，激起學生的思維浪花，要教育學生不要因循守舊、囿于通法，鼓勵學生求異思維、發(fā)散思維。如：一位教師教學１１－９時，不局限于教材上的一種方法，而是啟發(fā)學生積極思考。結(jié)果，學生得出多種解題方法：１１－９＝１０－９＋１＝２；１１－９＝１１－１－８＝２；１１－９＝１１－１０＋１＝２……在此基礎上，教師引導學生選擇自己喜歡的方法去解決問題。  暗示誘導  “暗示”是課堂教學中常用的點撥方式，它的特點是用間接、含蓄、隱蔽的方式方法對學生心理、思維、行為產(chǎn)生影響。暗示主要有語言暗示、行為暗示、情緒暗示、板書暗示等形式。教師可結(jié)合教學實際，靈活運用。如：當學生不善于動腦，不愿意回答或不敢回答問題時，教師可以用期待、信任的目光，暗示學生“你能行”；針對懶于動腦的學生，教師便以“我相信你能夠做出來”等語言進行暗示，激發(fā)學生思維和積極性。  演示引導  在課堂教學中，教師可針對學生探求知識過程中遇到的障礙，通過直觀演示手段，引導學生主動思維，獲取知識。例如：在教學《角的初步認識》時，多數(shù)學生都認為：邊越長，角就越大。針對這種情況，在學生充分討論的基礎上，教師利用多媒體課件演示了以下幾種情況：Ａ、邊長的角大，邊短的角��；Ｂ、邊的長短不同，而角的大小相等；Ｃ、邊長的角反而小，邊短的角反而大。讓學生根據(jù)課件的演示進行討論，從而明確：角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。      

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