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新課程：別忘了培訓(xùn)學(xué)生
迄今為止，我們所能看到的新課程培訓(xùn)都是針對(duì)教師的。無(wú)疑，對(duì)教師的培訓(xùn)當(dāng)前必須切實(shí)加強(qiáng)，然而，僅僅對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)是不夠的，學(xué)生們同樣需要接受新課程理念的洗禮，因?yàn)�，他們同樣被過(guò)去的教育模式潛移默化得太久了—— 一、為何培訓(xùn)學(xué)生？ 新課程改革已在全國(guó)各實(shí)驗(yàn)區(qū)如火如荼地展開，各地都十分重視課改師資的培訓(xùn)，并取得了一定的成效。然而，我們還沒(méi)有看到關(guān)于課前先培訓(xùn)學(xué)生的想法或做法。 筆者在幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在新課程教學(xué)開始前不能不對(duì)學(xué)生進(jìn)行新課改的一些通識(shí)培訓(xùn)。在筆者過(guò)去的課堂教學(xué)中，學(xué)生不能很好領(lǐng)會(huì)教師創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境的意圖，課堂中的分組討論流于形式，為討論而討論（不知怎么討論），多數(shù)的情況是學(xué)生對(duì)對(duì)答案而已。讓學(xué)生動(dòng)手，他們不知道動(dòng)手的目的是什么，也不會(huì)從動(dòng)手所得到的直接經(jīng)驗(yàn)中歸納整理出應(yīng)該得到的結(jié)論，時(shí)間花了不少，效果卻很不理想，甚至因此常常無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)時(shí)，筆者很是困惑，后來(lái)筆者突然發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可能出在七年級(jí)學(xué)生對(duì)新課程認(rèn)識(shí)上的空白。在新課程面前，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有任何思想準(zhǔn)備而表現(xiàn)出無(wú)所適從，甚至有的同學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸情緒，影響了課堂教學(xué)的正常開展。 我們每位參加新課程改革實(shí)驗(yàn)的老師都經(jīng)過(guò)課改通識(shí)培訓(xùn)，還參加了“新課程改革通識(shí)”的考試，合格后才具備了參加課改實(shí)驗(yàn)的資格。然而即便這樣，一旦進(jìn)入新課程我們還是會(huì)感到困難重重。由此我們不難聯(lián)想到經(jīng)過(guò)六年傳統(tǒng)學(xué)校教育的七年級(jí)新生，面對(duì)幾乎完全不同的授課方式及有較大不同的作業(yè)，他們?cè)跄芤幌伦舆m應(yīng)？學(xué)生沒(méi)有任何思想準(zhǔn)備，在新課堂里學(xué)生仍然希望聽到他們已經(jīng)習(xí)慣了的舊式講課：想聽到老師告訴他們哪些該記，哪些該背，想得到老師能告訴他們現(xiàn)成的結(jié)果（概念、公式、分析、解法和答案）�？涩F(xiàn)在老師卻要他們自己想，自己討論并找到解決方法；他們聽到的是莫衷一是的“想法”，五花八門，甚至有時(shí)候連正確答案都沒(méi)有了；原來(lái)十分安靜的課堂現(xiàn)在已變得“亂哄哄”，以前所謂的“乖”好學(xué)生可能一下子不能很好地參與課堂，甚至一堂課下來(lái)會(huì)覺(jué)得什么也沒(méi)學(xué)到。多次的碰壁和失敗極大地挫傷了學(xué)生的積極性，使學(xué)生的自信心受到打擊，嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的念頭。 為了消除七年級(jí)學(xué)生對(duì)新課堂的這種惶恐感，在新課程開課前有必要安排一定的時(shí)間，對(duì)新生進(jìn)行新課程通識(shí)培訓(xùn)，讓學(xué)生在開課前便明白新舊課程的區(qū)別，了解新課堂模式、新教學(xué)模式、新學(xué)習(xí)方式和新課程的作業(yè)模式；讓學(xué)生能理解老師在課堂上的教學(xué)情境和設(shè)計(jì)意圖，能進(jìn)行有效的思維，積極參與課堂教學(xué)，從而取得良好的教學(xué)效果。 二、培訓(xùn)內(nèi)容 （一）新的課堂 新課堂首先是學(xué)生的 要改變學(xué)生腦海中已習(xí)慣了的固有的課堂模式，改變學(xué)生心目中的課堂里必須安靜聽講、仔細(xì)記學(xué)習(xí)筆記的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建課堂上應(yīng)該自主學(xué)習(xí)，相互討論、合作，并在實(shí)驗(yàn)中論證所得結(jié)論的新模式；改變?cè)n堂中老師不提問(wèn)學(xué)生不能發(fā)言，要發(fā)言必須先舉手、得到老師允許后再起立發(fā)言的習(xí)慣，建立起課堂上可以即時(shí)提問(wèn)，可以在老師的引導(dǎo)和幫助下即時(shí)討論的新方式；改變?cè)n堂中老師是知識(shí)的傳授者，是神圣不可侵犯的知識(shí)權(quán)威的舊觀念，構(gòu)建起老師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的組織者，是學(xué)生掌握知識(shí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的合作者的新觀念。通過(guò)“通識(shí)”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白他們才是課堂的主體，他們必須也應(yīng)該積極參與課堂活動(dòng)，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方案；必須也應(yīng)該在自己的課堂上努力表現(xiàn)，盡可能地展示自己，讓課堂成為自己走向成功的一個(gè)場(chǎng)所。 新課堂也是老師的 新課堂也是老師的，這點(diǎn)學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生絲毫的懷疑。但以后的老師不再是那種至高無(wú)上、無(wú)所不能、不犯錯(cuò)誤的知識(shí)權(quán)威。新課堂上的老師將“變成與七年級(jí)學(xué)生同齡的小孩子”，將與同學(xué)們一起參與課堂活動(dòng)，一起質(zhì)疑知識(shí)，一起聆聽同學(xué)們的發(fā)言，一起設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案。新課堂的老師不再居高臨下、不再“句句真理”，老師也可能與同學(xué)們一樣犯錯(cuò)誤，老師將與同學(xué)們一起討論問(wèn)題，共同改正錯(cuò)誤。要求學(xué)生在課堂上敢于面對(duì)老師提問(wèn)，敢于質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)，也敢于批評(píng)老師，相信人人都是最佳結(jié)論的創(chuàng)造者。雖然就知識(shí)而言，老師一般會(huì)優(yōu)于學(xué)生，但就方法而言，學(xué)生的方法可能比老師更佳，更適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征。新課堂上的老師只是課堂活動(dòng)的調(diào)控者，是學(xué)生課堂活動(dòng)中一位可以依賴的合作者。 （二）新的學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)的目的 讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的不再僅僅是記住知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，不再是為在考試中得高分。這并不是說(shuō)掌握知識(shí)不重要了，而是掌握知識(shí)的過(guò)程要有所改變。以前我們都是在書本上或是老師的口中得到知識(shí)，在老師的講解中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)的，而今后知識(shí)獲得途徑將不再在老師的口中，而在師生的共同活動(dòng)中得到。是通過(guò)學(xué)生自己思考、共同討論，分析驗(yàn)證后獲得的。學(xué)習(xí)的目的將從在考試中得高分轉(zhuǎn)到培養(yǎng)自身獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力上，即學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，同時(shí)還要學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)自存、學(xué)會(huì)自我發(fā)展，學(xué)會(huì)自我教育，學(xué)會(huì)與人的交往、合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新和發(fā)展。 掌握知識(shí) 知識(shí)掌握了沒(méi)有，以前我們總是用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)記住了沒(méi)有，或是這個(gè)知識(shí)能否在解題中應(yīng)用來(lái)確定。知識(shí)能否應(yīng)用固然是考查知識(shí)是否掌握的一個(gè)重要方法。然而新課程的觀點(diǎn)是：掌握知識(shí)就是個(gè)體對(duì)知識(shí)的一種自身的解釋，這種解釋的程度如何決定了個(gè)體對(duì)知識(shí)的掌握程度。通過(guò)學(xué)生通識(shí)培訓(xùn)，讓學(xué)生明白學(xué)會(huì)知識(shí)的過(guò)程就是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)的一種解釋過(guò)程，明白掌握知識(shí)必須通過(guò)自己的體驗(yàn)，必須經(jīng)過(guò)自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、研究而獲得。要對(duì)練習(xí)或作業(yè)進(jìn)行深入的分析研究，反思自己的研究過(guò)程與結(jié)果，寫出自己的心得報(bào)告。以此來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，并爭(zhēng)取有所創(chuàng)新。 自主性學(xué)習(xí) 以前的課堂是“老師講，學(xué)生聽，老師問(wèn)，學(xué)生答”，學(xué)生需要的是安靜，是聽話，而今后的課堂要求學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。要求學(xué)生能“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”，這就是說(shuō)今后的學(xué)習(xí)將不再是“被動(dòng)的”——老師講什么學(xué)生就學(xué)什么，也不是“機(jī)械的”——老師說(shuō)怎么學(xué)就怎么學(xué)，更不是“他主學(xué)習(xí)”——與學(xué)習(xí)相關(guān)的一切事宜都是老師給安排的。相反地，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、審視和評(píng)價(jià)，做到心中有數(shù)，自我激勵(lì)；必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇有效的學(xué)習(xí)方法、組織良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以求取得最佳的學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)過(guò)程中必須有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)持久。 通過(guò)培訓(xùn)讓學(xué)生明白老師會(huì)在課堂上創(chuàng)造讓學(xué)生感興趣的知識(shí)情境，從而讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中；教師會(huì)在學(xué)生完成任務(wù)后給予適當(dāng)?shù)姆答仭膭?lì)或表?yè)P(yáng)；在學(xué)生困難的時(shí)候老師設(shè)法讓學(xué)生看到成功的希望；當(dāng)學(xué)生對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西感到乏味時(shí)會(huì)設(shè)法讓大家感興趣并覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性；老師應(yīng)想方設(shè)法使知識(shí)與生活相關(guān)，讓學(xué)生感覺(jué)到他們正在做有意義的事情；讓學(xué)生的學(xué)習(xí)富有成效并促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。 合作性學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它有以下幾個(gè)方面的要素：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；積極地相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。 我們可以先讓學(xué)生對(duì)自己較熟悉的生活問(wèn)題進(jìn)行討論，也可以對(duì)小學(xué)里的某個(gè)較難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論。通過(guò)若干次討論，讓學(xué)生能明白課堂討論的一般方法與意義，使學(xué)生能主動(dòng)、積極地參與到課堂討論之中。通過(guò)“討論方法”的培訓(xùn)還可以了解各個(gè)學(xué)生的基本情況，幫助課前組織起有良好基礎(chǔ)、分工明確的學(xué)習(xí)小組，為新課堂做好必要的準(zhǔn)備。通過(guò)培訓(xùn)讓學(xué)生明白在小組自主討論中，改變了以前課堂上的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、一切都由教師掌握、學(xué)生沒(méi)有任何選擇余地的弊端，學(xué)生在新課堂的合作學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)得到切實(shí)的收獲，有自己自由發(fā)揮的余地；可以從中培養(yǎng)一個(gè)人的責(zé)任心和榮譽(yù)感，培養(yǎng)一個(gè)人的社會(huì)交往能力。老師在學(xué)生的討論中可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，可以適時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，也可以參與到學(xué)生的討論之中，發(fā)表自己的看法，求證自己的觀點(diǎn)，讓自己與學(xué)生處于同等地位。 探究性學(xué)習(xí) 新課程更多的將是探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。它的一般步驟是：１、提出問(wèn)題；２、猜想與預(yù)測(cè)（提出假設(shè)）；３、收集信息驗(yàn)證假設(shè)；４、得出結(jié)論與解釋；５、反思評(píng)價(jià)；６、報(bào)告與交流。通過(guò)培訓(xùn)讓學(xué)生明白以后課堂內(nèi)外將出現(xiàn)較多的與探究性學(xué)習(xí)有關(guān)的課題，在教學(xué)中教師不斷引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；并針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助選擇不同的有效學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生明白之所以要求學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，不僅是為了學(xué)生能得到認(rèn)知方面的收獲，諸如掌握概念、定義、原理（公理、定理）、公式、基本事實(shí)及認(rèn)知策略的完善，而且還為了讓學(xué)生具備探究和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，了解科學(xué)研究的方法，學(xué)會(huì)與他人分享和交流信息，提高與他人合作及溝通的能力；理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。 三、培訓(xùn)方式 實(shí)施培訓(xùn)可以以班為單位，也可以集中上大課。筆者采取的是以班為單位，以學(xué)生喜聞樂(lè)見的課例為主要內(nèi)容進(jìn)行講解和訓(xùn)練：先以老師講解分析案例為主，再逐步讓部分學(xué)生參與，大部分學(xué)生觀摩，最后讓所有學(xué)生參與并從中有所體驗(yàn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。注意千萬(wàn)不能急于求成，課內(nèi)的培訓(xùn)內(nèi)容不宜過(guò)多，所做的活動(dòng)不應(yīng)淺嘗輒止，要準(zhǔn)備充裕的時(shí)間給老師自己做透徹分析，讓學(xué)生體驗(yàn)深切、震動(dòng)強(qiáng)烈、感受多多。要在選題上大做文章，在課后學(xué)生練習(xí)的追蹤上做文章；要爭(zhēng)取所有老師的積極參與，分工合作，有組織、有目的地進(jìn)行培訓(xùn)。 總之，通過(guò)學(xué)生通識(shí)的培訓(xùn)，讓學(xué)生明白課堂將是一個(gè)師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。新課程以學(xué)生為中心，老師將走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中間，伏下身與學(xué)生交流，把學(xué)生推向前臺(tái)；新課堂以活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究；新課堂將以創(chuàng)新為中心，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，勇于創(chuàng)新。通過(guò)新課程“學(xué)生通識(shí)”培訓(xùn)，讓學(xué)生能自覺(jué)地積極參與課堂，并在課堂中獲得有目的的、有計(jì)劃的、富有意義的有效學(xué)習(xí)。
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