考試正壓倒一代人

    關(guān)于我們當(dāng)前的教育弊端，中國科學(xué)院的柯俊院士有一個很形象的比喻：趕鴨子、填鴨子、烤（考）鴨子，最后變成板鴨子。我們曾經(jīng)在《儒林外史》中看到過的景象正在某種程度上重新成為當(dāng)今的生活現(xiàn)實(shí)，考試正在壓倒一代人、改變一代人。        自然，不是所有人都反對“應(yīng)試教育”，他們的理由是會考試也是一種能力，這些年不是也培養(yǎng)出許多人才嗎？如此說成立，那么科舉制度似乎也并不那么壞，因?yàn)樗�也曾造就了許多杰出人物。再按此理，文革期間教育荒廢，學(xué)校停辦，文革后照樣人才輩出，教育真的不僅沒有好壞之分、而且可有可無了。        比較可信的解釋是：真正優(yōu)秀的人才是教育制度擋不住的，而且不完全是由學(xué)校培養(yǎng)的。教育制度的好壞之辨，一是對優(yōu)秀人才而言，它究竟是阻力還是助力；二是對大多數(shù)人而言，它是使之受益還是受害�！皯�(yīng)試教育”不僅阻礙了優(yōu)秀人才更好地成長，更重要的，它是以摧殘、犧牲大多數(shù)人為代價(jià)的。其對個人發(fā)展，乃至對民族素質(zhì)的損害與歷史上的科舉制十分相似。因而，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)旗幟鮮明地反對應(yīng)試教育，這是個大是大非的問題，決不能含糊。        80年代以來，智育至上、考試至上、片面追求升學(xué)率之風(fēng)為什么屢禁不止、愈演愈烈？一種很普遍的看法，認(rèn)為這主要是由日益尖銳的供需矛盾決定的。然而，這種見解似是而非。統(tǒng)計(jì)表明，50年代初，大學(xué)招生和高中畢業(yè)生的比例是1:1.1左右；1962年為1:4.2；1979年，這一比例曾高達(dá)1:27.5；此后由于中等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，減少普通高中，這一比例開始下降，1984年為1:4.0；1990年為1:3.8。事實(shí)上，近幾年在北京、上海這些大城市，這一比例已降低到1:1.2左右，和50年代差不多。然而，升學(xué)競爭卻惡性發(fā)展，達(dá)到建國以來最嚴(yán)重的程度。造成這一病態(tài)，原因可能很多，如家長的望子成龍的傳統(tǒng)觀念、獨(dú)生子女家庭極高的教育期望等等。其中，陳舊落后的傳統(tǒng)教育觀念可能起了決定性的作用，這突出地體現(xiàn)在考試制度上。        考試制度的改革，其實(shí)質(zhì)并不是要不要考，而是考什么、怎么考。其基本的方向，不僅是減少考試門數(shù)、靈活考試模式；關(guān)鍵是要改革考試的指導(dǎo)思想和考試技術(shù)，將現(xiàn)在建立在題海戰(zhàn)術(shù)之上、以死記硬背和解題技巧為主的考試內(nèi)容，逐漸改變?yōu)閲�際通行的能力水平測試。這不僅能更有效、更真實(shí)地反映出一個人實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和狀態(tài)，而且能產(chǎn)生正確的導(dǎo)向，使學(xué)校和學(xué)生真正重視全面素質(zhì)的培養(yǎng)。        “應(yīng)試教育”--科舉教育的遺害在當(dāng)代復(fù)活、強(qiáng)化的事實(shí)告訴我們：未經(jīng)改造的陳舊傳統(tǒng)并不能自動地成為社會現(xiàn)代化的資源，批判和改造傳統(tǒng)教育，始終是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)容和緊迫主題。而教育改革的進(jìn)程也會告訴我們，陳舊的教育傳統(tǒng)不但是應(yīng)當(dāng)改變的，而且是可以改變的。       

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