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讓學(xué)生成為課堂的主人
教師從教的第一義是什么？是教好學(xué)生。我們現(xiàn)在辛勤耕耘的地方在課堂，而不是古希臘蘇格拉底、柏拉圖的“田園”式或“大自然”式的課堂。在這樣正規(guī)的課堂體制下，教師們內(nèi)心深處作為教育者的虛榮心慢慢膨脹起來：認(rèn)為自己是課堂的主宰者，學(xué)生們聽命于我，他們是可憐的知識(shí)的乞求者。因此，以前的教師是課堂中的絕對權(quán)威，而現(xiàn)在，雖然課程改革的輕風(fēng)已經(jīng)吹過，但并沒有吹醒中國的廣大教師。 在某些地區(qū)，因某中學(xué)召尖子班，小學(xué)教師又不得不定下心來，繼續(xù)從事“課堂霸主”的角色。我現(xiàn)在教二年級(jí)，孩子們的天真爛漫使我的課堂教育效果滲透到了他們的家庭。他們似乎很能夠懂我的心思，每次說出的答案基本上和我的預(yù)料差不離。有時(shí)候，我都覺得他們在猜我的心思、看我的臉色行事。每節(jié)課都順著我的意愿進(jìn)行著，每天我基本上是按著相同的坐標(biāo)在工作著。但是，我覺得內(nèi)心深處有一種聲音在喊：“不能這樣教學(xué)生，不能這樣誤人子弟！”孩子們的天真可愛正在漸漸消逝！于是，每次進(jìn)教室前，我都更加堅(jiān)定了自己的教育信仰：讓孩子做課堂的主人，讓每節(jié)課都能成為孩子們美好的回憶。 我進(jìn)行了第一次嘗試，把講臺(tái)讓給孩子，可孩子們好像習(xí)慣了讓老師牽著走，不敢說，不想說，課堂一片沉寂。我想，他們需要時(shí)間！我耐住性子，守住教師可憐的自尊，努力營造輕松愉悅的課堂氛圍，一次又一次走下講臺(tái)，一遍又一遍鼓勵(lì)他們，居然發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上都有著不同的閃光點(diǎn)。有的雖然看書不多，但是還挺有想法的�！肚嗤芩X》是一篇童話故事，教育孩子們要替別人著想，學(xué)會(huì)關(guān)心別人。教學(xué)時(shí)，我一改往常的我來講你來悟，而是讓孩子們通過自讀、自講、自演來自悟，我只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫他們一下，孩子們不僅悟出了道理，還結(jié)合自己的生活實(shí)際，講得頗有見地。不但學(xué)得輕松，還給自己進(jìn)行了一次思想洗禮。有的語言雖然稚嫩，但真誠可愛。 《手套》一課中講了冬天來了，“我”叫媽媽幫小明織手套的事情，小明是個(gè)沒有媽媽的孩子。對于二年級(jí)孩子來講，失去媽媽的日子無法體會(huì)，更無法想象。孩子們一邊述說著他們和媽媽之間的故事，一邊想象著小明沒有媽媽關(guān)心的日子，不少孩子熱淚盈眶，大家都想幫幫小明。我在一旁靜靜地聽著，讓他們真誠地述說，雖然有的語言顛三倒四，但是我看到了一顆顆善良的童心。課堂上的景象完全不能和平時(shí)同日而語：他們眼睛里閃現(xiàn)出亮光，急切地等待著下面的“故事”。課堂上開小差的少了，認(rèn)真聽的多了；沉默的少了，發(fā)表意見的多了，有的也敢對我提出疑義了。 我想，教師從高高的講壇上走下來未嘗不是件好事，讓更多從“平民”中走出來的“小教育家”一起參與課堂，課堂會(huì)更生動(dòng)、更人性、更自然。
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