向四十分鐘要質(zhì)量

“向四十分鐘要質(zhì)量”這句口號提出多年了，就是說課堂教學(xué)要有質(zhì)有量，效率要高。四十分鐘應(yīng)該是師生緊張腦力勞動的四十分鐘，是積極思維的四十分鐘，是學(xué)生語言進(jìn)行實踐的四十分鐘，應(yīng)該是學(xué)生有所收獲的四十分鐘。試試這些辦法，也許能通過具體措施達(dá)到這一目標(biāo)。       教師要深挖教材，不能流于表面     全國著名教師袁容老師在評價她聽過的一些課時說：“有些課讓人總覺得味道不濃，平平淡淡，主要是老師對教材的理解不深不細(xì)，所以他們也不可能把更多的知識教給學(xué)生�！睂�這話我頗以為然，一堂深鉆細(xì)研出來的課的確令人如飲醇酒。       我讀過江蘇省優(yōu)秀青年教師張偉的《林海》教案，感受很深。拿寫嶺的溫柔特點的一段來說吧，他的教路是“抓特點———找句子———讀關(guān)鍵———悟表達(dá)”。在指導(dǎo)朗讀時，他特別強調(diào)要符合文字內(nèi)涵。讀“高”聲音要上揚，讀“矮”聲音要低沉，“長”要拖調(diào)，“短”要短促�！包c兒”的教學(xué)尤其顯出其挖掘教材的深度，因為這正是“溫柔”絕妙的注腳，如果注意到這個字眼，不難體會出嶺與嶺之間形態(tài)差別很小，高低長短的界限不分明的特點，理解“溫柔”便比較輕松了。所以讀“點兒”時要輕快，俏皮。教學(xué)時每個環(huán)節(jié)結(jié)束，張老師都要總結(jié)出方法；潛移默化地滲透學(xué)習(xí)方法。一堂課下來，學(xué)生理解深了，朗讀美了，興趣濃了，就連教者也神清氣爽，這全依賴于教師對課文透徹的研究和理解。       駕馭教材，舉一反三     在教學(xué)時，如果教師善于從課本中挖掘可供訓(xùn)練的材料，將零星的知識歸納總結(jié)，那么知識便形成一個有機整體，更利于學(xué)生理解吸收。如小學(xué)語文第九冊中有一個讀寫例話《領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法》，我讓學(xué)生讀了之后以同一單元的《索溪峪的野》為例，分析作者的表達(dá)方法，大家爭相搶著說自己的發(fā)現(xiàn)，比如：作者思路清晰條理，從山、水、動物、游人等方面講述；作者運用修辭手法多樣，有擬人、排比、對比、比喻等；語言精練，短短八九個字就可描繪形態(tài)不一的山峰……不用說：如果今后再進(jìn)行類似的練習(xí)，這次舉一反三的實踐無疑將起到很好的規(guī)范作用。       發(fā)揮教學(xué)活動的多功能作用     要改變語文教學(xué)長期以來費時多而收效微，投入和產(chǎn)出不成比例的狀況，要從優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程抓起，發(fā)揮教學(xué)活動多功能的作用。語文課本來是一門綜合性能力很強的課程，如果一個教學(xué)活動能是多種能力的綜合訓(xùn)練，教學(xué)效率就提高了。例如我們指導(dǎo)學(xué)生看插圖，在達(dá)到幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和語言文字這一目的的過程中，可以進(jìn)行觀察能力和說話能力的訓(xùn)練。在第九冊五單元“積累運用”閱讀內(nèi)容是成語《畫龍點晴》的典故，我讓學(xué)生以講故事的方式復(fù)述，既加深了學(xué)生的記憶，又訓(xùn)練了其口頭表達(dá)能力，提高了上臺表演的膽量，對那些創(chuàng)造性復(fù)述的同學(xué)給予特別的表揚，事半功倍。       讓學(xué)生帶著問題去讀書     有一條經(jīng)驗是讓學(xué)生帶著問題學(xué)。但讓學(xué)生帶著什么問題學(xué)卻值得探討一番，問題由誰提出來。比較多的是由老師提出來，但如果老師提出的問題只是讓學(xué)生從課文找出答案回答，那么，學(xué)生的思路只是一味地循著老師，是在老師設(shè)計的框框里轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)還是被動的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考就受到束縛。但如果把提問的權(quán)利下放給學(xué)生，讓學(xué)生在讀了后談?wù)劯惺埽�還有哪些不明白或不清楚，這樣會促使學(xué)生更深層地讀課文，其他學(xué)生也會被帶動，潛下心來琢磨課文。比如，《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇略讀課文，沒有多少文學(xué)知識點可講，但內(nèi)容含義相對較深，于是我采取學(xué)生提問，互助解決的辦法來學(xué)習(xí)。有的同學(xué)提出較難理解的段落，如最后一段作者的心理活動為什么是“自我安慰”；文中“胚胎發(fā)育”的含義；還有的是個別詞語，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是從不同方面，不同角度，不同層次提出問題，有的是表面的，有的是比較有深度和廣度的。在互助解決的過程中，學(xué)生也就讀細(xì)了。那對于要解決的教學(xué)任務(wù)而學(xué)生沒有提到怎么辦？這就要體現(xiàn)老師的作用了，文中作者的老師因為他在課堂上發(fā)笑便被轟出門外，主要的原因是由于那節(jié)課講的內(nèi)容對年輕女教師來講本來就是敏感而尷尬的，作者的笑觸動了老師的敏感，反應(yīng)就不免有點過激。這些環(huán)節(jié)如果學(xué)生們不細(xì)讀課文，不上下文聯(lián)系去想，是不會發(fā)現(xiàn)的。提問時學(xué)生們沒有問到這一點，于是我把它拋給學(xué)生，讓他們“幫”我解答，細(xì)致的“搜索”開始了，問題終于被攻克。后來學(xué)生自悟道：“讀書要前后聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)情節(jié)之間的關(guān)系才會讀深讀透�！�       此外，要提高課堂效率，還要避免形式主義，減少質(zhì)量不高的提問，不必要的審題和多余的多媒體運用等方式。                

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