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拿什么評(píng)價(jià)你，我的老師？
曉立老師的來信，提出了一個(gè)目前教師考核評(píng)價(jià)中的突出問題：由學(xué)生來給老師打分，合理嗎？ 隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)展，隨著新課程所提倡的師生平等對(duì)話、師生互動(dòng)教學(xué)、以學(xué)生為主體的教學(xué)方針的貫徹，傳統(tǒng)的師生之間的關(guān)系，正在發(fā)生著根本性的變化。中國(guó)幾千年流傳下來的“天地君親師”的神圣排序，“一日為師，終身是父”的倫常至理，已不再有人提起；曾被家長(zhǎng)默許的教書先生打手心、打屁股的懲戒方式也沒人敢再嘗試；“師道尊嚴(yán)”這桿大旗，從“文化革命”引發(fā)的大辯論起，就已撲倒在地。當(dāng)年孔子去世后，他的學(xué)生爭(zhēng)相搬到老師的墳?zāi)古赃厑碜�，為恩師守廬，以至年深月久，形成了壯觀的“孔里”這樣的故事，對(duì)于今天的學(xué)生，更是天方夜譚了。 無疑地，這些都是歷史的進(jìn)步。隨著民主的師生關(guān)系的發(fā)展，許多高校以至中小學(xué)校，開始在教師考評(píng)中引入了由學(xué)生打分的方式。學(xué)生打分這個(gè)方式本身，有它一定的合理成分。因?yàn)榻處熃虒W(xué)的直接對(duì)象就是學(xué)生，那么由學(xué)生來參與評(píng)價(jià)教師教得好與壞，也是合情合理的事。學(xué)生的反饋?zhàn)鳛閰⒖迹兄趯W(xué)校和任課教師了解教育教學(xué)效果，以便于今后的改進(jìn)。 但正如曉立老師反映的那樣，有些學(xué)校把學(xué)生給教師打的分?jǐn)?shù)直接加以統(tǒng)計(jì)，作為教師期末考核、評(píng)優(yōu)和頒發(fā)獎(jiǎng)金的一把重要的尺子，這就很值得商榷了。我們都知道，中學(xué)生在各方面都還不成熟，要求他們完全出以公心、而不是以個(gè)人好惡來評(píng)價(jià)自己的老師，幾乎就是奢望。同樣，我們也不能指望所有的老師做到不管學(xué)生怎么打分，都堅(jiān)持原則，嚴(yán)格要求，該批評(píng)的批評(píng)，該教育的教育，不遷就不懈怠。如此一來，學(xué)生打分會(huì)造成哪些后果呢？老師上課不敢管紀(jì)律，不敢批評(píng)、約束學(xué)生，平時(shí)想法子哄學(xué)生高興，恐怕都是不可避免的了。 我總覺得，在教育這個(gè)行當(dāng)里，教師和學(xué)生是一對(duì)教育者和被教育者的關(guān)系，不能本末倒置。當(dāng)然不能否認(rèn)，一些好教師往往善于從學(xué)生那里也接受到某種教育，這也反映出老師的水平。國(guó)家給老師發(fā)工資，就是讓老師來教育學(xué)生，管理學(xué)生。如果一項(xiàng)制度改革束縛了老師教育管理學(xué)生的手腳，就不能算是一個(gè)好措施。 改革走到今天，我們?cè)撃檬裁磥碓u(píng)價(jià)教師？這是一個(gè)有爭(zhēng)議的問題。教師的教育教學(xué)成果、教師的綜合素質(zhì)、師德水平究竟該如何檢驗(yàn)，如何量化？怎樣的評(píng)價(jià)制度和方式才更有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，教師積極性的調(diào)動(dòng)和師生關(guān)系的改進(jìn)？人們都還處在探索階段。今天本�？l(fā)表的青島市市南區(qū)“考老師”的做法，也是一個(gè)探索的例子。我們期待著一個(gè)或者多個(gè)更科學(xué)、更合理、更有利于教育教學(xué)改革深化、有利于教師隊(duì)伍建設(shè)的考評(píng)方式出臺(tái)。 《中國(guó)教育報(bào)》2003年2月15日第3版
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