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教育研究的前沿動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)問(wèn)題
近年來(lái)，我國(guó)教育研究取得了積極進(jìn)展，出現(xiàn)許多新氣象。對(duì)此加以總結(jié)十分有意義�！督逃芯俊冯s志作為國(guó)內(nèi)教育理論的權(quán)威期刊，所刊發(fā)的論文具有一定代表性，因此，我們以2002年《教育研究》雜志所發(fā)表的論文為例，并對(duì)之作一些描述性分析。 一、重大理論突破與新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn) 2002年度的《教育研究》充分展現(xiàn)了二十一世紀(jì)教育理論界“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的新局面。無(wú)論是從研究的領(lǐng)域、視角和方法還是從所提出的理論、觀點(diǎn)和結(jié)論看，都有較重要的突破，給人以清新之感，反映了教育理論界創(chuàng)新、進(jìn)取的新景象。就理論層面而言，主要表現(xiàn)如下： 1.“三個(gè)代表”和教育創(chuàng)新 “三個(gè)代表”重要思想是馬克思主義在當(dāng)代中國(guó)的新發(fā)展。2002年度的《教育研究》充分反映了學(xué)者們把“三個(gè)代表”重要思想作為我國(guó)教育事業(yè)改革和發(fā)展的指導(dǎo)思想的特征，這一方面體現(xiàn)在研究者對(duì)“三個(gè)代表”與教育實(shí)踐的關(guān)系所作的深入探討。如學(xué)者們?cè)谘芯恐姓劦揭浴叭齻�(gè)代表”為指導(dǎo)，正確處理好教育改革和發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，指導(dǎo)教育改革和發(fā)展(張健，第8期)，不斷推進(jìn)教育創(chuàng)新(畢誠(chéng)等，第12期)，使教育研究與教育實(shí)踐與時(shí)俱進(jìn)。還有研究者對(duì)教育創(chuàng)新的時(shí)代意義及其核心內(nèi)容作了探討，提出教育研究要全面創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，為教育創(chuàng)新作出切實(shí)貢獻(xiàn)(朱小蔓，第10期)。 2.社會(huì)轉(zhuǎn)型中的教育定位 隨著政治體制改革和教育體制改革的整體深入，教育的外部和內(nèi)部環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化。在這種全新的背景下，教育面臨著新的定位和挑戰(zhàn)。如何對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的教育以科學(xué)合理的定性和定位，是從事教育理論研究和教育實(shí)踐工作的前提。關(guān)于教育的定位，研究者提出教育是介于市場(chǎng)領(lǐng)域和政治領(lǐng)域之間的第三部門(mén)，學(xué)校及其教育機(jī)構(gòu)是介于政府和企業(yè)之間的非營(yíng)利性社會(huì)組織；教育產(chǎn)品是非壟斷性的公共物品，可以通過(guò)政府和非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)兩種資源配置機(jī)制來(lái)向社會(huì)提供。為此，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)市場(chǎng)有限介入，并保持適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)功能(勞凱聲，第2期)。 3.教育政策研究的理論和方法論 20世紀(jì)90年代后期，教育政策研究開(kāi)始受到了學(xué)術(shù)界的重視，“走向教育政策研究”、“走向教育政策分析”已成為教育學(xué)界的共識(shí)。2002年度的《教育研究》對(duì)這一問(wèn)題的探討主要是集中在教育政策的理論和方法論等相關(guān)問(wèn)題。有學(xué)者提出決策者應(yīng)該成為研究型決策者，而研究者應(yīng)該成為政策型研究者(袁振國(guó)，第11期)。也有學(xué)者從政策價(jià)值的角度出發(fā)，試圖構(gòu)建教育政策價(jià)值分析的三維模式，即從教育政策的價(jià)值選擇、合法性、有效性等三個(gè)價(jià)值向度的視角具體研究教育政策的價(jià)值關(guān)系和價(jià)值問(wèn)題(劉復(fù)興，第4期)。 4.教育主體間性 2002年度《教育研究》學(xué)者們?cè)趯?duì)教育主體性理論研究的基礎(chǔ)上，吸納了后現(xiàn)代主義和哲學(xué)解釋學(xué)對(duì)教育的理解，運(yùn)用主體間性理論對(duì)教育和德育予以了新的詮釋和解析，并開(kāi)始關(guān)注教育與交往、教育與理解、教育與生活的關(guān)系。在主體間性問(wèn)題上，研究者開(kāi)始關(guān)注主體之間在語(yǔ)言和行動(dòng)上相互平等、相互理解和融合、雙向互動(dòng)、主體對(duì)話的交往特點(diǎn)和關(guān)系等問(wèn)題，有關(guān)教育學(xué)中的主體性問(wèn)題進(jìn)一步深化為不同主體間的共識(shí)，以及不同主體通過(guò)共識(shí)表現(xiàn)的一致性等新的領(lǐng)域。 有學(xué)者從主體間性來(lái)重新理解教育，認(rèn)為教育是主體間的指導(dǎo)學(xué)習(xí)(郝文武，第3期)。在道德教育中，強(qiáng)調(diào)道德教育要建立在人與人之間的關(guān)系上，“共生性存在”是德育教育中的人學(xué)理念(魯潔，第1期)。在教育與交往方面，主要是對(duì)現(xiàn)代教育在交往方面存在的問(wèn)題進(jìn)行了反思，強(qiáng)調(diào)師生交往的意義，并試圖從交往視角重建現(xiàn)代教育交往模式。有的論文提出要用交往理論，用“對(duì)話”式教育對(duì)傳統(tǒng)的教育實(shí)踐形態(tài)——“獨(dú)白”式教育進(jìn)行改革(蔡春等，第2期)。有的論文提出師生交往對(duì)學(xué)校教育中的深層意義在于通過(guò)交往中的學(xué)習(xí)，使人成為人，使人過(guò)一種有意義、有價(jià)值的生活(蒲蕊，第2期)。有的論文提出要通過(guò)對(duì)教育價(jià)值和教育交往語(yǔ)言環(huán)境的重建來(lái)改善和增進(jìn)教育中的交往(吳全華，第9期)。在教育與理解方面，通過(guò)對(duì)道德教育面臨的挑戰(zhàn)和反思，提出德育的理解應(yīng)回歸生活世界、促進(jìn)主體間彼此理解，一起走進(jìn)教育中“理解的王國(guó)”(王海燕，第5期)。 二、具體研究領(lǐng)域 1.素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育新課程改革及教學(xué)改革 在素質(zhì)教育的理論方面有兩個(gè)明顯的突破。一是提出了素質(zhì)教育對(duì)生命發(fā)展的意義。認(rèn)為素質(zhì)教育是以提高人的生命質(zhì)量為旨趣的教育(郭思樂(lè)，第3期)；二是探討了人作為活動(dòng)主體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，認(rèn)為這是當(dāng)代教育突出人的主體性、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)要求的前提性問(wèn)題�；顒�(dòng)主體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)可以看作是由傾向性素質(zhì)、控制性素質(zhì)、效果性素質(zhì)、身體素質(zhì)等幾個(gè)方面匹配而成的有機(jī)整體。由于創(chuàng)新活動(dòng)是主體活動(dòng)的一種基本特征，實(shí)踐是主體活動(dòng)的一種特殊形態(tài)，因此創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐素質(zhì)可以從活動(dòng)主體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)得到合理的說(shuō)明(陳佑清，第6期)。 在課程方面，學(xué)者們主要圍繞《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的原則，比較典型的觀點(diǎn)有，一是從課程實(shí)施的角度提出“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的獨(dú)特價(jià)值是智慧統(tǒng)整與知識(shí)統(tǒng)整(鐘啟泉，第6期)。二是對(duì)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和意義進(jìn)行了研究，提出信息技術(shù)與課程整合可為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)提供理想的教學(xué)環(huán)境(何克抗，第4期)。三是探討了“學(xué)科課程”與“綜合課程”的關(guān)系，提出二者由截然分開(kāi)開(kāi)始走向相互融合和趨向統(tǒng)一，從而形成了以建構(gòu)主義課程觀為基礎(chǔ)的“學(xué)生本位課程”(丁邦平等，第10期)。四是提出了“課程共有”的理念(胡東芳，第8期)。 在教學(xué)論和教學(xué)改革研究方面，學(xué)者們對(duì)教學(xué)論體系在新的教改和課改形勢(shì)下所遭遇的沖擊和挑戰(zhàn)及未來(lái)走向，教學(xué)轉(zhuǎn)型和基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)系，課堂教學(xué)價(jià)值觀、過(guò)程觀等內(nèi)容進(jìn)行了廣泛的研究和探討。提出教學(xué)論從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的發(fā)展走向是建立開(kāi)放的現(xiàn)代教學(xué)論體系，實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心的教學(xué)論研究模式的轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教和學(xué)的研究的觀點(diǎn)(魏新民等，第6期)。有的學(xué)者研究了教學(xué)改革和新課程改革的關(guān)系，提出要走出已經(jīng)或正在步入的“新制度課程”的誤區(qū)(楊啟亮，第6期)。有的論文提出重建課堂教學(xué)價(jià)值觀和過(guò)程觀，培養(yǎng)能在當(dāng)代社會(huì)主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人(葉瀾，第5期)，提出教學(xué)過(guò)程中師生的內(nèi)在聯(lián)系是教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造主體之間的交往(對(duì)話、合作、溝通)關(guān)系(葉瀾，第10期)。 2.教育平等和教育公平研究 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和人們教育觀念的不斷更新，社會(huì)對(duì)于教育資源特別是優(yōu)質(zhì)教育資源的需求越來(lái)越高，人們對(duì)教育平等和教育公平問(wèn)題給予了前所未有的關(guān)注。這也集中反映在2002年度《教育研究》對(duì)這一問(wèn)題的熱烈討論。學(xué)者們突破了以往一般意義上的研究，從理論和實(shí)踐的各個(gè)層面來(lái)進(jìn)行探討。具體包括從教育政策的公平性和公平機(jī)制到義務(wù)教育領(lǐng)域的均衡發(fā)展再到高等教育的公平性問(wèn)題的研究。從教育政策的層面探討教育平等和公平問(wèn)題，是一個(gè)新的視角。論文提出追求教育平等和教育公平是當(dāng)代我國(guó)教育政策基本的價(jià)值選擇。教育政策僅僅具備教育平等與公平的理念遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，研究和建立教育政策運(yùn)行的公平機(jī)制是實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵和保障，教育政策和制度創(chuàng)新是教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)公平的基本途徑(劉復(fù)興，第10期)。關(guān)于義務(wù)教育的均衡發(fā)展，有的學(xué)者提出了義務(wù)教育均衡發(fā)展的基本策略，認(rèn)為實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展是政府和全社會(huì)的共同責(zé)任(程方平，第2期)。有的學(xué)者提出了促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)策略，建立規(guī)范的義務(wù)教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度，加大政府的財(cái)政撥款力度，強(qiáng)化教育督導(dǎo)評(píng)估，優(yōu)化學(xué)校布局(周峰，第8期)。關(guān)于高等教育領(lǐng)域的平等和公平問(wèn)題，研究者認(rèn)為高考制度存在著妨礙公平因素，應(yīng)通過(guò)高考制度的改革，推進(jìn)高等教育機(jī)會(huì)均等的實(shí)現(xiàn)(劉曉瑜，第2期)。有的論文提出由于高等教育自身的制度問(wèn)題而導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中的不公平，因此，高等教育公平有賴于高等教育制度創(chuàng)新和政策調(diào)整(張應(yīng)強(qiáng)等，第12期)。 3.“教育產(chǎn)業(yè)化”、“教育市場(chǎng)化”研究 對(duì)教育產(chǎn)業(yè)化和教育市場(chǎng)化有關(guān)問(wèn)題的研究是2002年度《教育研究》的又一重要特色，關(guān)于這方面的研究主要是體現(xiàn)在高等教育領(lǐng)域。由于高等教育投資體制、辦學(xué)體制的變革，社會(huì)資金開(kāi)始流入到高教領(lǐng)域，改變了大學(xué)原有的地位和性質(zhì)，迫使人們重新認(rèn)識(shí)高等教育的屬性。學(xué)者們主要從觀念、政策、制度、體制等層面進(jìn)行了探討。 在觀念層面，指出教育的事業(yè)性抑或產(chǎn)業(yè)性，并不是教育的固有屬性，而是對(duì)教育活動(dòng)在某一歷史階段運(yùn)行特征的規(guī)定，取決于人們對(duì)它是作為事業(yè)來(lái)運(yùn)行有利還是作為產(chǎn)業(yè)來(lái)運(yùn)行有利的主觀判斷(袁振國(guó)，第4期)。在制度層面，認(rèn)為在由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和加入WTO的過(guò)程中，我國(guó)公辦高等學(xué)校作為第一部門(mén)組織在政府體制中運(yùn)作的社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)已經(jīng)喪失。解決公辦學(xué)校存在的問(wèn)題，需要的不是修修補(bǔ)補(bǔ)的改良，而是深刻的轉(zhuǎn)型，比較可行的方向選擇是轉(zhuǎn)向第三部門(mén)領(lǐng)域(高新發(fā)，第10期)。在體制層面，關(guān)于我國(guó)普通高等教育投資體制改革，則運(yùn)用制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的制度變遷理論，提出未來(lái)的改革將是政府主導(dǎo)下的強(qiáng)制性制度變遷過(guò)程(劉亞榮，第8期)。在高等教育的撥款機(jī)制方面，提出要建立真正意義上的產(chǎn)出型撥款機(jī)制的觀點(diǎn)(王雪峰，第12期)。 4.教師專業(yè)化和教師教育轉(zhuǎn)型 對(duì)教師專業(yè)化和教師教育的研究以前大多是局限在理論層面對(duì)其重要性和必要性的探討，2002年的《教育研究》則開(kāi)始轉(zhuǎn)向從實(shí)踐層面對(duì)如何提高教師專業(yè)化水平和怎樣實(shí)施教師教育的問(wèn)題的研究。在教師專業(yè)化方面，主要就隱性知識(shí)、文化傳統(tǒng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響進(jìn)行了探討。在隱性知識(shí)與教師專業(yè)發(fā)展方面，有學(xué)者提出了通過(guò)促進(jìn)隱性知識(shí)顯性化促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的觀點(diǎn)(張民選，第1期)。關(guān)于文化傳統(tǒng)對(duì)教師專業(yè)化的作用，有學(xué)者提出在提高教師專業(yè)化水平方面，必須以我國(guó)文化傳統(tǒng)中注重生命的獨(dú)特品格為視角，挖掘文化傳統(tǒng)中有助于當(dāng)前教師專業(yè)化發(fā)展的合理因素，為闡釋教師專業(yè)化的境界、動(dòng)力與途徑提供理論基礎(chǔ)(舒志定，第12期)。此外，學(xué)者還對(duì)教師專業(yè)的內(nèi)在改變和外在支持方面問(wèn)題進(jìn)行了研究(盧乃桂等，第12期)。在教師教育方面，有論文認(rèn)為校本教師培訓(xùn)在教師教育中具有重要及獨(dú)特作用，進(jìn)而對(duì)校本教師培訓(xùn)模式進(jìn)行了研究(萬(wàn)福，第1期)。 三、研究方法的新進(jìn)展 對(duì)《教育研究》2002年論文的統(tǒng)計(jì)分析顯示，2002年《教育研究》在研究方法上出現(xiàn)了一些新特點(diǎn)�？偨Y(jié)起來(lái)，可以概括為：研究者的問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)；研究視角的多元化；具體研究方法有新的發(fā)展。 1.研究者的問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng) 在2002年《教育研究》中，研究者的問(wèn)題意識(shí)正逐漸增強(qiáng)。這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是部分研究者對(duì)真假問(wèn)題的判斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了探討，反對(duì)過(guò)去乃至現(xiàn)在依然存在于教育研究領(lǐng)域中“假問(wèn)題”的出現(xiàn)。有學(xué)者就以“教育研究應(yīng)研究什么樣的‘問(wèn)題’”(吳康寧，第11期)為題對(duì)之展開(kāi)了研究；同時(shí)，教育學(xué)應(yīng)以濃郁的“問(wèn)題意識(shí)”和理論根基躋身于人文社會(huì)科學(xué)之林(劉鐵芳，第6期)。 二是問(wèn)題研究已成為重要的教育研究范式。這在2002年度《教育研究》上得到了充分體現(xiàn)。如教育創(chuàng)新問(wèn)題、教育與交往問(wèn)題、教師培訓(xùn)問(wèn)題、教育公平問(wèn)題、義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題、高等教育大眾化問(wèn)題等等，這些都是教育理論建設(shè)或教育實(shí)踐中確確實(shí)實(shí)存在的“真問(wèn)題”。而且，該年度有62.96%的論文屬于應(yīng)用性和發(fā)展性研究論文。對(duì)“教育問(wèn)題”的真切把握，使教育研究充滿生機(jī)與活力。 三是研究主體問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)進(jìn)一步體現(xiàn)為政策意識(shí)的增強(qiáng)。研究者力求通過(guò)參與教育政策的制定來(lái)解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。在教育研究中，部分研究者已經(jīng)或正努力成為“政策型研究者”(袁振國(guó)，第11期)；而且，他們積極參與論證、決策，從而使出臺(tái)的教育政策更加科學(xué)、合理、有效。在2002年《教育研究》中，較為直接討論有關(guān)教育政策問(wèn)題的文章就有11篇，而2001年只有7篇，7篇中還有2篇分別是從教育管理學(xué)與教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)闡述問(wèn)題的。教育研究者政策意識(shí)的增強(qiáng)，其實(shí)質(zhì)是增強(qiáng)了教育研究的實(shí)踐性與服務(wù)性，為教育問(wèn)題的解決服務(wù)。 2.研究視角的多元化 多元化是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的一個(gè)突出特征。教育研究也遵循了這個(gè)學(xué)科發(fā)展的一般規(guī)律，研究者的研究視野日益呈現(xiàn)出多元化特征，他們從多角度、多學(xué)科出發(fā)來(lái)研究教育問(wèn)題，使教育研究?jī)?nèi)容更加豐富、視野更加開(kāi)闊，理論論證更加全面、有力。具體表現(xiàn)為：一是從其他學(xué)科出發(fā)來(lái)論證教育問(wèn)題。從這方面來(lái)研究教育問(wèn)題的學(xué)者比較多，可以魯潔教授從人學(xué)角度透視道德教育問(wèn)題(第1期)為代表。二是借用某一理論來(lái)闡述教育問(wèn)題，如運(yùn)用制度變遷理論來(lái)分析我國(guó)高等教育投資體制改革問(wèn)題(劉亞榮，第8期)就可作為其代表。三是從不同的方法論去認(rèn)識(shí)教育問(wèn)題，如從系統(tǒng)論的角度來(lái)研究高等教育轉(zhuǎn)型問(wèn)題(王華峰等，第9期)；從本體論出發(fā)來(lái)研究教學(xué)發(fā)展史(張廣君，第11期)；或者從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)研究教學(xué)解釋方式問(wèn)題(胡瀟，第11期)；等等。研究視角的多元化，這將使教育科學(xué)獲得新的理論生長(zhǎng)點(diǎn)，也是使教育研究不斷走向深入的重要途徑、手段與方法。 3.具體研究方法有新的發(fā)展 教育研究工作者在過(guò)去較長(zhǎng)的一段時(shí)期里所采用的研究方法比較單一，文獻(xiàn)法、歷史法、測(cè)驗(yàn)法等類似方法常被人們所采用。從2002年《教育研究》所載論文來(lái)看，這些傳統(tǒng)研究方法的使用也仍占主導(dǎo)地位，這說(shuō)明傳統(tǒng)方法在教育研究中所起的作用是不容忽視的，但這并不意味著研究者在研究方法上沒(méi)有發(fā)展。統(tǒng)計(jì)表明，在具體研究方法上，2002年度的《教育研究》還是有較大發(fā)展的。一是實(shí)驗(yàn)法與調(diào)查法為廣大教育研究者所采用。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，有近10篇左右的論文采用了實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法的運(yùn)用可以程序探索教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究(畢曉白等，第3期)為代表；而使用調(diào)查法進(jìn)行研究的論文至少有7篇，比如對(duì)初中學(xué)生思想品德發(fā)展?fàn)顩r與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究(肖文娥等，第10期)；杭州市民工子弟學(xué)校調(diào)查報(bào)告(侯靖方等，第1期)等。實(shí)驗(yàn)法與調(diào)查法較多地在教育研究中的運(yùn)用，有助于教育研究的科學(xué)化發(fā)展，在一定程度上彌補(bǔ)定性方法的不足。二是有部分研究者采用個(gè)案法進(jìn)行案例分析，使研究更有針對(duì)性。例如以珠海市第一職業(yè)中學(xué)為個(gè)案開(kāi)展的題為“以科研為先導(dǎo)，做大做強(qiáng)職業(yè)學(xué)�！�(詹紅紅，第4期)的研究。三是新的研究方法開(kāi)始逐步被研究者所采用，如行動(dòng)研究法、質(zhì)的研究方法等。行動(dòng)研究法的運(yùn)用，以“中小學(xué)科研興校中的教師校本培訓(xùn)”(劉堯，第7期)一文為典型代表；而有學(xué)者做的題為“主體間理解：道德教育方法論的一種思考”(王海燕，第5期)的研究則是運(yùn)用質(zhì)的研究方法的代表作。新的研究方法的采用，預(yù)示著教育研究將開(kāi)辟新的研究領(lǐng)域。 《中國(guó)教育報(bào)》2003年3月22日第4版
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