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探討變革中的教師教育
教師教育變革的圍城現(xiàn)象值得思考：開放的教師教育體系使越來越多的重點大學積極進入；面對教師教育的開放，師范院校則紛紛尋求非師范專業(yè)的突破。真所謂“城外的想進來，城內(nèi)的想出去”。“外面的想進來”，說明教師教育的廣闊就業(yè)市場；“里面的想出去”，反映教師教育院校面對高等教育競爭壓力的焦慮。教師教育走向何處？如何“堅守”傳統(tǒng)就業(yè)市場、積極拓展生存空間？2003年11月1日在廣西師范學院召開的“變革中的教師教育—機遇與挑戰(zhàn)”研討會上，一批青年學者提出的見解值得關注。
有學者提出：教師教育如果放棄自己的傳統(tǒng)優(yōu)勢，就會失去自己的根基，成為失去“家園”的棄兒，“走出城墻但不應放棄城里的家”，教師教育全面拓展必須是建立在自己傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎上；“師范教育”的“城墻”曾經(jīng)割斷了豐富多彩的外部世界，但也起到了遮風蔽雨的“保護傘”作用，今天可以走出城墻的代價是失去保護傘，“師范”的城墻不應成為今天教師教育院校進一步發(fā)展的羈絆。教師教育院校的核心戰(zhàn)略應當是鞏固傳統(tǒng)優(yōu)勢，積極拓展生存空間。
教師教育如何在兩者之間尋求平衡無疑是最為困難的，有學者提出了教師教育變革邊界的問題，這樣的邊界就是基礎教育的需要和高等教育的規(guī)律。高等教育屬性要求堅持大學理念又不斷增強適應性；基礎教育改革要求教師教育適應時代、適應人的發(fā)展的需要。高等教育的規(guī)律約束范圍與基礎教育需要的“交集”是教師教育變革的約束空間。
探討教師教育變革，應從以下基本問題入手：
教師教育變革的思路與理念。當今的教師職業(yè)面臨信息化的挑戰(zhàn)，必須解決信息化對教師教育的影響與教師教育變革的適應問題；教師的職業(yè)定位已經(jīng)發(fā)生深刻變化，教師作為學習的促進者、課程的發(fā)展者、教育教學的研究者得到更多關注；教師專業(yè)發(fā)展的機制越來越明確，教育理論課程學習、實踐經(jīng)驗總結、教育教學研究是當今教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑；教師教育變革的主導理念應當是遵循高等教育規(guī)律、適應與引領基礎教育需要。
教師教育變革的挑戰(zhàn)。當前我國教師教育首先遇到獨立師范教育體系終結的挑戰(zhàn)，同時面對高等教育改革的新競爭形勢，而基礎教育新課程的推進與需求、人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育、優(yōu)質(zhì)教師需求的新形勢都對以往的教師教育造成巨大挑戰(zhàn)。
教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容目前認識并不相同，有學者提出教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容應當主要是專業(yè)知識的發(fā)展、專業(yè)技能的發(fā)展和專業(yè)情感的發(fā)展。教師的專業(yè)知識包括相關學科知識、任教學科深厚的專業(yè)知識、必要的教育科學知識；教師專業(yè)技能包括整合課程資源的能力、適應課程的教學能力、運用新課標評價的能力；教師專業(yè)情感包括專業(yè)思想、專業(yè)情操、專業(yè)方向、專業(yè)自我等。
教師教育變革的途徑與手段。當前教師教育變革的主要途徑和手段包括：教師教育的課程與教學改革；職業(yè)競爭與教師教育體系的重構；學術發(fā)展與競爭力的形成；學校文化發(fā)展與教師素質(zhì)形成；辦學優(yōu)勢的繼承與生長點的創(chuàng)新。
教師教育變革的目標與策略。教師教育變革的目標定位必須把握高等教育規(guī)律與基礎教育需要；教師教育課程改革必須解決教師期望與現(xiàn)實的矛盾；教師教育過程創(chuàng)新；基礎教育新課程與教師專業(yè)發(fā)展。
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