學(xué)生人人有事做 個個都是“官”？

周陽是長春一汽集團公司一中初二（4）班學(xué)生。如果你問她，在他們班，有多少位班干部，她會告訴你：管花草的有“花長”；管桌椅的有“桌長”；管窗臺的有“臺長”；管窗簾的有“簾長”；管燈具的有“燈長”，此外還有“機長”、“保潔長”、“圖書館長”……全班38個人，個個都是“長”。    名目眾多的“長”，并非該班特產(chǎn)，整個一汽一中，遍地“長官”。一年前，該校開始實行一種新型管理方式，即“由學(xué)生自主管理班級”。班級的管理角色被細(xì)分，管理崗位得以極大豐富，而且各種管理角色進行動態(tài)輪換，于是700余名在校生，個個有了當(dāng)班干部的機會。    實行班級自主管理后，班主任老師感到輕松多了。學(xué)生們的主動性、責(zé)任心、義務(wù)感及創(chuàng)造性得以激發(fā)， 全民皆“官”，官便不再是“官”。如今，這種新型管理方式，已得到教育部門與專家的認(rèn)可。    評說鏈接：    工人日報：個個都是“官”？（汪金友）    但看了這條消息之后，我的第一個感覺是想笑。全班36個人，個個都是“官”，人人都有“權(quán)”。我可以管著你，你也可以管著我�；氐郊依�，則可以此向父母“報喜”并申請“獎勵”。在班上，也可以利用個人的“勢力范圍”，充分地表現(xiàn)和展示自己。但這種“權(quán)力的均衡”又能維持多久呢？    如一個單位，36個干部，人人都有職務(wù)，個個都有權(quán)力�？创箝T的叫“門長”，燒開水的叫“水長”，管公章的叫“章長”，收發(fā)室的的叫“收長”，人人是領(lǐng)導(dǎo)，個個發(fā)命令，那不亂了套才怪呢？    而在現(xiàn)實生活中，就有那么一些大人，正遵循著這樣的邏輯。不當(dāng)官就鬧情緒，當(dāng)了官就沒情緒；不當(dāng)官就冒怨氣，當(dāng)了官就露傲氣；不當(dāng)官就被動，當(dāng)了官就主動；不當(dāng)官就消極，當(dāng)了官就積極；不當(dāng)官就不服別人，當(dāng)了官就恨別人不服；不當(dāng)官就反對特殊待遇，當(dāng)了官就要求特殊待遇。仿佛只有當(dāng)官才是自己一生奮斗的“最大目標(biāo)”和努力工作的“惟一動力”。而且，這種人永遠都不會滿足。    孩子終究是要長大的，所以我們從一開始就應(yīng)該讓他們明白這樣一些道理：第一，當(dāng)官者必須優(yōu)秀，優(yōu)秀者才能當(dāng)官；第二，誰當(dāng)官，誰當(dāng)不了官，要有一個嚴(yán)格的競爭和選拔程序；第三，當(dāng)官不是為了“榮譽”，不是為了“地位”，而是為了得到一個為大家服務(wù)的機會；第四，不當(dāng)官也同樣可以施展自己的才華和智慧，也同樣有責(zé)任，有權(quán)力；第五，到任何時候，當(dāng)官都只是少數(shù)人的事，多數(shù)人的前途不是“爭官”，而是在自己的崗位上有所作為。這些也是最基本的民主和法制教育，需要從娃娃抓起。    我贊成“班級自主管理”，也贊成“學(xué)生分工負(fù)責(zé)”，但是別叫什么“長”，更別叫什么“官”，不知這所學(xué)校的老師們是否同意。       中國經(jīng)濟時報：向全國推薦“燈長”“水長” （陸春祥 ）   我是這樣猜測校方推出這一舉措的潛意識理由的，說它潛意識，是因為它是在腦子里想想并影響其決策但又拿不上桌面的意識。    第一：人人都有當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的愿望。仿拿破侖名言，不想當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生決不是好學(xué)生。當(dāng)了別人的領(lǐng)導(dǎo)，從而可以指揮別人，繼而可以被別人尊重，再而是可以有不當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)體會不到的好處，這是一件多么快樂又幸福的事啊。于是，只要是領(lǐng)導(dǎo)，官也就不在大小。    第二：人人都有當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的能力。每個人天生都有當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的本事，仿李鴻章名言，這個人如果連領(lǐng)導(dǎo)都當(dāng)不了，那就徹底沒救了。說的也是，你看社會上有些領(lǐng)導(dǎo)多快樂啊，電視上的名星，報紙上的名人，下雨有人打著傘，天熱有人擦著汗，車有人開著，包有人拎著，報告有人寫著，工作有人干著，節(jié)日有人惦記著，只需要指點江山就行了。    第三：當(dāng)干部是成功的象征。一個人在單位混了一輩子，如果沒有一丁點兒職務(wù)，那真是個窩囊廢。要是有了職務(wù)，那真是有享不盡的好處，就是當(dāng)?shù)侥昙o(jì)大了退下來，也得給個某某員什么的。當(dāng)學(xué)生干部也是這樣，中考、高考都有對學(xué)生干部加分的條件，這一加就是十分二十分哪，文化課還不考得眼睛翻白。因此，只有當(dāng)了學(xué)生干部，學(xué)生才會感覺自己是個有用的人，否則什么也不是。    既然當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)有那么多的好處，既然當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)有那么大的作用，我們?yōu)槭裁床蛔屓�體學(xué)生都當(dāng)干部呢？這起碼可以為以后走向社會當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)打下堅實的基礎(chǔ)，因為這“比任何言語上的激勵都有作用”。      人民網(wǎng)：“全員制”下的思考（李亞廣）    不難看出，以上報道說明了教育界正在興起這么一種“全員制”創(chuàng)新教育模式。正因為是“創(chuàng)新”，所以其是否具可操作性，眾說紛紜，有批評也有贊賞。于此，筆者在這，也想為這種“全員制”教育模式的推行，提出以下幾點自我“見解”。    一是靈活性，就是要從實際出發(fā)，有一個明確的宗旨目標(biāo)。不在評價重在激勵，以獎評調(diào)動學(xué)生積極性，其實就是一種教學(xué)的靈活性體現(xiàn)。以激勵學(xué)生個體積極性，從而帶動學(xué)生集體的整體積極性，推動教學(xué)進程，這，就是其學(xué)校的“良苦用心”宗旨目標(biāo)所在。    二是公平性，就是給予對象平等的權(quán)利和義務(wù)。不以成績高低作依據(jù)，不以過去品行作衡量，“人人有事做，事事有人管”，調(diào)動的就是學(xué)生的熱情，換來的可能就是學(xué)生的“學(xué)”勁。這，不知能否給當(dāng)前一些應(yīng)試教制下的學(xué)校一點啟示？    三是配合性，其實是與靈活性、公平性相關(guān)的。在靈活性、公平性方面，要求老師從各個方面發(fā)掘和利用學(xué)生的才能對學(xué)生一視同仁，因而，就無形中形成了教師和學(xué)生的一種互動的關(guān)系。教育的配合性，就體現(xiàn)在這種關(guān)系上，是教師的激勵和學(xué)生的熱情，在相互促進中得到的有效統(tǒng)一。比如“全員班主任制”，其本身就是一種教學(xué)配合性的優(yōu)化體現(xiàn)。    相信，有益的創(chuàng)新必將迎來可喜的進步。           

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