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自我反思教育習慣
我們需要什么樣的師生關系？
上課鈴聲響過很久了，科任老師還在喋喋不休地訓導學生，正課卻一直沒有開始。十幾分鐘后，有同學終于忍不住小聲問了句：“老師，還上××課嗎？”
這種利用課前幾分鐘處理班里的事情或者批評某些同學的場景，在中小學的課堂上是司空見慣的，很多如此行事的老師還往往被贊揚為有責任心。但是，12月10日，在北京市東城區(qū)教委和中國教育學會召開的“反思教育習慣，深化尊重教育”的研討會上，北京阜城路中學的英語教師龐春泉對這種以前經(jīng)常發(fā)生在自己身上的教育行為進行了深刻的反思。
“如果我在上課時間講與課堂無關的事情，縮短了教學時間，剝奪了學生接受教育的權利，他們該向誰來討還這失去的光陰？占用上課時間說班級事務，還可能引起學生反感，影響他們聽課情緒。而學生不能積極配合我的教學，又會反過來令我不滿繼而教訓他們，從而形成課堂教學效果的惡性循環(huán)�！�
“我是一個班主任，管理班級是我的義務，但是我也明白履行義務要有一定場合。鈴聲想起的時候就是下了一道命令……我該上課了，我無權說其他事情。鈴聲響起，我就是任課教師！”
北京市東城區(qū)教委提出的德育教育課題“尊重———基礎道德”的研究已經(jīng)進行了10年。由于其涉及的是基礎道德層面，又給教學一線的教師以很大的研究和發(fā)揮空間，因此，自開題以來，不斷受到同行的關注，參與的教師日漸增多。現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一個全國性的科研課題。最近提出的研究側(cè)重點是反思教育習慣。
北京東城區(qū)教科院的閆玉雙老師說：實施“尊重”教育，教師是關鍵，教師有什么樣的理念將決定他在教育過程中采取什么樣的行動。反思教育習慣，就是從教師的角度，用“尊重”的理念反思教育教學行為。
學生進教師辦公室要喊“報告”，幾十年來已經(jīng)成為一代又一代教師和學生習以為常的事情。但是，習以為常的就是正確的嗎？北京市通州區(qū)運河中學的楊鳳軍老師對此反思了一番。
小學生進辦公室一般會喊“報告”，而高中生極少喊，一般是推門而入。其間的差別在于隨著年齡的增長，個體在發(fā)展中自我意識逐漸加強，當內(nèi)在自我形成的時候，他們需要平等的人際交往。高中生有強烈的自尊心，要求人格的平等，當遇到問題需要與老師交流時，“報告”對他們來說已經(jīng)難以啟齒，而且有些人喊完“報告”后老師沒有聽見，被“晾”在辦公室外面，他們的自信心遭受了打擊。于是，推門而入成了他們用來抵消這種感覺的外在表現(xiàn)。
楊鳳軍老師對自己班上的學生宣布：以后到辦公室找我不用喊報告，但請敲門。楊鳳軍說，朋友會面一定要敲門，這是禮儀，是進入別人領地時相互尊重的需要。他在自己的辦公室門上很認真地貼上“尊重從敲門開始”。
楊鳳軍說：“學生軍訓時必須喊‘報告’，因為軍事化的管理是純粹上下級關系，是對軍人絕對服從的要求。而師生關系更多的是在平等交流中相互學習。改報告為敲門是教師對學生獨立人格的承認，是一種真正的平等�！�
北京海淀區(qū)師德標兵李丹路老師是北京阜城路中學初三年級的地理老師，多年的優(yōu)秀班主任，做過校團委書記兼心理咨詢員，平時總愛琢磨和改進自己的教育教學方式，與學生的關系非常好。這樣受歡迎的年輕教師在教育行為上還有什么需要反思之處嗎？
一天下午，李丹路通知學生放學后留一下�？傻人_完會回到班上，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生都走了，只剩少數(shù)學生在等他�！拔耶敃r非常生氣。特想訓他們一頓�？赊D(zhuǎn)念一想，如果我批評了留下來的同學，就等于鼓勵了先走的”。
李丹路把剩下的學生帶到操場的草坪上談心。開始時，學生們不知道說什么好，李丹路就請他們談談事情的來龍去脈，“后來呢？”“結果怎樣？”李丹路不斷地鼓勵學生說，還讓他們自己進行分析�！袄蠋熚铱梢哉f真話嗎？說了真話，你不會對我有成見吧！”“不會看不起我吧！”
“我發(fā)現(xiàn)，自己以前并沒有給學生說話的權利�！崩畹ぢ氛f，以前，我和學生談話，一貫態(tài)度和藹，請他們坐下，但是大多數(shù)學生對談話仍舊心有余悸。反思自己，我和學生談話時那種審視的目光，好像要挖出學生身上所有的問題，談話的全過程都是按我的思路和步驟進行。學生除了回答我的問題以外，幾乎全在聽我講解、分析，只有受教育的份兒。這不是平等的談話，而是上級對下級的訓導！我忽視了學生自尊的需要。以前有的學生曾經(jīng)試圖與我爭辯，都被我以嚴密的邏輯、合理的假設、深奧的理論以及環(huán)環(huán)相扣的分析各個擊破，按他們的話說，“反正說什么都是我沒理”。出于自我保護，學生開始封閉自我，順從老師。我為此陶醉，而他們卻失掉了真實的內(nèi)心。
通過對自己教育行為的反思，李丹路著手把說話的權利還給學生。他與學生談話有三步曲：第一步———打消戒心。提前預約，并請學生選擇談話地點。第二步———鼓勵說話。他鄭重承諾，“能聽到你們的真心話，是你們對我的信任”。第三步———控制自我。特別是在學生“暴露問題”的時候，要告誡自己師生是平等的。問題和謬論的存在一定有它特定的背景、原因和道理。
李丹路的真誠換來了學生自尊意識的內(nèi)化�，F(xiàn)在每天都有學生愿意和他聊上幾句。
原北京市教委主任、中國教育學會副會長陶西平在談到反思教育習慣時說，我們的多數(shù)教師都是在傳統(tǒng)教育軌道上學慣了、走慣了的。面對基礎教育改革和課程教材的改革，許多人感到了教育理念和知識結構上的不適應。動員教師對多年形成的教育習慣進行思考，分辨哪些是應該繼承的，哪些是需要改變的，這將使我們的教育改革不再空洞。
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