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因?qū)W而教：教學思路轉(zhuǎn)折點
什么是“因?qū)W而教”？“因?qū)W而教”指的是因?qū)W生面臨的學習任務和目標、發(fā)展需要、素質(zhì)提高而教；因不同的學習階段、學習實際、學習規(guī)律和認知特點而教；因?qū)W生應具備的方法體系而教�？傊偈菇虒W和諧統(tǒng)一，從而提高教學效率。吉林教育出版社出版的《隨堂金四導》較好地體現(xiàn)了這種新的教育理念。
以前總是說“向45分鐘要效率”，但實際上很難做到這一點。本書著力倡導“隨堂”理念。什么叫“隨堂”？即教師在課堂教學時可以隨講授進程而使用、參照這套書，學生在課堂學習時可以隨時參考使用。這套書的作用主要集中于課堂，集中于教和學的過程，引導學生在規(guī)定的學習時間之內(nèi)閱讀、思考、分析、演練、總結(jié)、調(diào)控，集中精力，完成學習任務，這有利于解決學習內(nèi)容多和學習時間有限的矛盾。本書的每一個欄目和優(yōu)化學習的基本環(huán)節(jié)都相吻合。例如，運用“單元目標”、“梳理知識”、“表解重點”、“討論難點”等指導預習，明確本節(jié)(或本堂課)學習目標，掌握知識結(jié)構(gòu)，了解重點、難點，篩選出預習中尚不能解決的知識障礙或疑點，在此基礎(chǔ)上，聽課就有目的，就能帶著問題聽、有重點地聽、有針對性地聽。
教師在教學中要發(fā)揮“導”的作用，依據(jù)單元目標導教、導學、導練、導考(“四導”)。
導教：強化了由知識立意向能力發(fā)展，注意了由一維、二維目標向三維目標整合；聯(lián)系社會，聯(lián)系實際，聯(lián)系生產(chǎn)、生活，聯(lián)系環(huán)境，聯(lián)系現(xiàn)代科技，挖掘知識要點和高考名題的內(nèi)涵，引導探究，體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
導學：就是教給方法，引導學生學會學習。本書各欄目的順序揭示了宏觀學習策略：“單元目標——單元學習——單元小結(jié)——單元自測(單元評價)”。同時蘊含了微觀學習方法，如“目標導學法”(緊扣目標，指導學習)，“結(jié)構(gòu)學習法”(發(fā)揮知識結(jié)構(gòu)在學習中的作用)，“范例引導法”(突破重點、難點，澄清疑點，克服障礙點)，“知識梳理法”，“變式訓練法”等等。
導練：增強了學生的自我意識。選題“精”、“新”，富有典型性、層次性、針對性、探究性、實踐性，訓練有單項練習、思維練習、綜合練習，體現(xiàn)了訓練的整體性�！皽y試能力”中的題目可供教師在課堂上選用，減少選題、刻題、抄題的時間，從而減輕教學負擔。選題“精”，還給師生留有充分的發(fā)展空間。
導考：精析高考經(jīng)驗，把握命題走向；化一為十，觸類旁通，體現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀等整體目標。能激發(fā)學生積極性，促使堂堂學習成功，個個成功，使學生以良好的心態(tài)，愉悅的心情完成學習任務。
學習目標立足于學生學習的階段特點，突出基礎(chǔ)知識、基本技能，強調(diào)能力、方法、態(tài)度、情感、體驗等智能和非智力因素，學習指向清楚明確。如化學注重了觀察能力(對實驗操作和各種現(xiàn)象)、實驗能力(完成實驗、處理實驗安全問題的能力、識圖辨析能力、設(shè)計方案能力、實驗評價能力等)、思維能力(辨別、分析、遷移、推理、想象、綜合、論證、抽象化，特別是逆向思維、開放思維)、自學能力(接受新信息，應用新信息，聯(lián)系生產(chǎn)、生活和現(xiàn)代科技解決新問題)在目標中的展示。
體現(xiàn)自主學習、探究學習、綜合學習。學生對教輔和教材同步閱讀、分析領(lǐng)悟，自設(shè)臺階，對應練習。考點題目出示出處，增強高考意識，題目分析點撥方法，揭示關(guān)鍵，剖析誤區(qū)，提醒要點。題目設(shè)計滲透文理綜合的觀點，適時適度進行綜合能力的培養(yǎng)。每單元之后的能力驗收，引導學生對照答案自我評價，自我調(diào)整。總之，在使用中始終充盈著學生的自我意識。
《隨堂金四導》通過對重要知識點的梳理、表解，引導學生從整體上把握所學內(nèi)容，做到心中脈絡(luò)清楚；繼之借助于題目分別對重點、難點、疑點、弱點、考點精析理解；最后再在運用練習中嘗試鞏固，達到掌握的目的，總體遵循了“整體——部分——整體”的學習策略。譬如，《高二化學》“鎂和鋁”一節(jié)，用括號圖、反應關(guān)系圖建立了鎂、鋁知識體系，其中重點為鎂、鋁的性質(zhì)，鎂、鋁的氧化物、氫氧化物及其有關(guān)實驗，這由教材本身所決定；鋁、氧化鋁、氫氧化鋁的兩性為難點，難點有時和重點一致，有時還因?qū)W生而異。而學習的障礙，即疑點，不少也出自于解決“鋁的兩性問題”的題目。而考點則源于重點、難點和疑點，如A鄄lO2-已成為近幾年高考的熱點。在“精解名題”又以鋁粉燃燒為例探討了金屬能源，對重點知識在運用中又加深了理解。學習中突破了重點、難點和疑點，解決了主要矛盾。
本書所體現(xiàn)的分層思想、變式思想、典型觀念、能力意識、綜合提高意識，滲透貫穿了“因?qū)W而教”的思想，使編寫的體例和學生的學習過程同步統(tǒng)一，在內(nèi)容上和新課改、新高考、素質(zhì)教育的實施相接軌，對學生的學習由面到點，由合到分再到合，達到了“導”的作用。
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