帶著問題走出教室

這是湖北石首市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一節(jié)自然科學(xué)課，“風(fēng)是怎樣形成的？”問題提出后，李紹斌老師讓學(xué)生用嘴吹一吹，用書本扇一扇，讓學(xué)生跑一跑，來感受人為的風(fēng)；用冷熱空氣對(duì)流實(shí)驗(yàn)箱來模擬風(fēng)的形成；引導(dǎo)學(xué)生分析各地自然氣溫的差別，來認(rèn)識(shí)自然界的風(fēng)形成的原因，最后得出結(jié)論：空氣流動(dòng)形成風(fēng)，風(fēng)是流動(dòng)的空氣。  上課至此，教學(xué)目標(biāo)已基本完成。突然，有一位學(xué)生舉手發(fā)言：“我看過電視報(bào)道，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)火星表面有旋渦狀風(fēng)暴，而火星上沒有空氣，火星上的風(fēng)是什么形成的呢？”話音剛落，又有同學(xué)說：“是的，電視上還有火星風(fēng)暴的動(dòng)態(tài)畫面�！薄盎鹦潜砻鏇]有空氣，是不是存在其他氣體形成風(fēng)呢？”“火星表面不同地方是不是也存在溫差呢？”  “如果有溫差，那么火星是不是也有引力，讓重的冷氣體下降，輕的熱氣體上升，從而冷熱氣體對(duì)流來形成風(fēng)呢？”同學(xué)們你一言，我一語，有的提供信息，有的提出問題，有的作出推測(cè)，討論非常熱烈。  學(xué)生提出了比教師預(yù)想的“更有意思”的問題，使教師大為感慨。老師沒有預(yù)料到同學(xué)會(huì)提出這樣的問題，雖然看過有關(guān)方面的報(bào)道，但因?yàn)橛钪骘L(fēng)暴的詳細(xì)情況尚未完全知曉，對(duì)宇宙風(fēng)暴的觀測(cè)研究，明天又將會(huì)發(fā)現(xiàn)什么，也無法預(yù)測(cè)，老師作為一名參與者與同學(xué)們一起討論，最后形成一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)：大致在地球上，風(fēng)是空氣流動(dòng)形成的，但在宇宙的其他星球上形成風(fēng)暴，則有待進(jìn)一步觀測(cè)與研究，我們可以積極關(guān)注這方面的報(bào)道。  我們的教學(xué)要使學(xué)生能有效地產(chǎn)生問題，形成解決問題的意識(shí)、習(xí)慣和能力。“學(xué)貴有疑”，教師啟發(fā)學(xué)生把自己的問題提出來，先由學(xué)生自己討論解決，然后由教師幫助學(xué)生形成完整的答案。這種教學(xué)一反傳統(tǒng)的灌輸，它打開了學(xué)生思維的閘門，激活了學(xué)生的興趣。亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新�！�  20世紀(jì)80年代，美國(guó)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，提出以“問題解決為中心”的課堂教學(xué)方法。這種方法就是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索提出高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識(shí)與習(xí)慣。這種方法不是以設(shè)問組織課堂教學(xué)，也不是站在問題面前去分析、尋找解決問題的辦法，而是由教師創(chuàng)設(shè)提出問題的實(shí)際環(huán)境，刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。一堂課下來，教師應(yīng)該給學(xué)生留下問題，假如沒有給學(xué)生留下問題，這堂課不能說是成功的。  反觀我們今天的課堂，教師更多的是讓學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)和接受現(xiàn)有的科學(xué)結(jié)論，而對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、更新與創(chuàng)造往往忽略、或者根本不談，“這道題就這么答，不能改了”，哪怕學(xué)生有勝過教師的獨(dú)到見解，也不予以鼓勵(lì)，最終以“教參”作為標(biāo)準(zhǔn)答案一錘定音。由于教師的指責(zé)與批評(píng)，使不少學(xué)生寧可混在大多數(shù)的沉默里一知半解，也不愿意隨便提問題，久而久之，他們不再想什么，也想不出什么。調(diào)查表明，90%以上的學(xué)生不敢向教師提問題，教師總認(rèn)為把學(xué)生教得沒有問題，才算是成功的教學(xué)，實(shí)際上，恰恰忘記了行成于思、思成于惑的簡(jiǎn)單事實(shí)，困惑與好奇恰恰是孩子特有的財(cái)富。沒有問題恰恰是最大的問題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問題，這正是課程改革的意義所在。  “問”是一種探究，教師要平等、寬容地對(duì)待學(xué)生的問題，“釋疑、解惑”并非是將疑惑全部“冰釋”，而要引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問題。(中國(guó)教育報(bào)報(bào)記者李建平)       此文章為楓葉所作        關(guān)閉窗口            

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