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尊重教師的發(fā)展權
幾年來，我參加過多次中小學教師優(yōu)秀論文評獎活動，看過的教師論文已近千篇。這些論文題目往往雷同，內(nèi)容則多數(shù)是把自己所做的工作貼上一個當下教育界流行語言的標簽。可以說那里面沒有多少研究的成分，更不用說個性和創(chuàng)造性了，以致我常常難以挑出“優(yōu)”等的論文來。問問其他評委，印象也差不多。更可怕的是，２００１年和前幾年比，未見進步。 ２００１年的論文中，貼得最多的標簽是“素質(zhì)教育”“以學生為主體”“創(chuàng)新精神”，可是這些論文所告訴我的實際情況卻是： １?教師本身的科研素質(zhì)未見提高。 ２?教師十分缺乏主體性，說的都是別人的話。 ３?教師十分缺乏創(chuàng)造性，連提出新問題都做不到，更不用說研究了。 也就是說，他們每天掛在嘴邊的，正是自己壓根兒不理解因而更無法“指導行動”的抽象的詞匯，而且好像越是沒明白的概念，越要當口號使勁兒喊。這是為了維持心理平衡嗎﹖ 可是你一深入學校就會發(fā)現(xiàn)，老師都在喊“忙”喊“累”，他們個個都在高速運轉(zhuǎn)，疲憊不堪，他們的總體身體健康狀況和心理健康狀況均低于社會平均水平。 那么老師們在忙些什么﹖他們的精力都用到什么地方去了呢﹖ 一個人的精力總是有限的，他如何發(fā)展，全看他的精力如何分配。 大約２０年前，我還在某中學教書。學校教師團支部邀請我和青年教師座談，讓我說一說怎樣提高自身水平?那時“素質(zhì)”一詞還未流行?。我對他們說：“一個教師，除了完成自己的教育教學任務之外，能抽出多少時間來自學，這將決定他未來的發(fā)展�！� 我的意思其實是說，教師不但要工作，而且要發(fā)展，工作和發(fā)展不完全是一回事。只不過我當時還不能說得像現(xiàn)在這樣清楚。 教師的精力投入有自主的，也有被動的；有任務性的，也有非任務性的�，F(xiàn)在的普遍問題是教師不得不跟著上級的考試和檢查評比團團轉(zhuǎn)，被動的精力投入、任務性的精力投入幾乎占據(jù)了教師所有的時間和空間，非任務性的、自主性的投入太少，這種精力分配比例必然造成教師主體性的缺失和發(fā)展的停滯。許多老師都對我說，每天“兩眼一睜，忙到熄燈”，然而一個學期過去，靜下心來總結總結，卻是“兩手空空，頭腦空空”，增加的只是臉上的皺紋和頭上的白發(fā)。這是典型的缺乏主體性的生活方式所造成的心理狀態(tài)，即所謂“有工作無發(fā)展”，人在一定程度上異化成了機器。這就像我有一臺洗衣機，它每周洗兩次衣服，從不鬧情緒，也不出故障，令人滿意。到了年終，我很感謝它。但我要是讓它寫一年的“工作總結”，它能寫出什么來﹖恐怕也就是“忙忙碌碌”而已，它“工作”過，但是沒有“發(fā)展”，只有磨損。這個比喻似乎刻薄了一點，但恐怕有些道理。 要防止教師異化成“工作機器”，必須有寬松的環(huán)境，必須給教師一定的自主空間和時間。人類為什么能從野蠻走向文明﹖其根本原因是社會生產(chǎn)力發(fā)展到了一定程度，使某些人不必為吃穿而發(fā)愁，于是可以抽出時間來從事文化、科學、技術的研究。同樣道理，一個人，只有有了自主時間，才能從容地發(fā)展自我。個人能有多少時間可供自主支配，是社會進步程度的重要標志�，F(xiàn)在不是實行每周“５天工作制”嗎﹖將來還會實行非坐班制、彈性工作制，這不是因為人類越來越懶惰，而是由于社會發(fā)展的需要。社會需要更高素質(zhì)的人，而高素質(zhì)的人只能在越來越寬松的環(huán)境中才能培養(yǎng)出來，“全場緊逼”式的狀態(tài)往往會妨礙人的全面素質(zhì)的提高。 有人會問：“你為什么非要把工作和發(fā)展對立起來，老師們不可以在工作中發(fā)展嗎﹖” 教師確實可以在工作中發(fā)展自己。教育教學工作本應該成為教師發(fā)展自我、實現(xiàn)自我的廣闊天地，可惜現(xiàn)在上級有關部門對教育教學工作管得太多、太細、太死板了，只需要執(zhí)行，不怎么需要個人的發(fā)展。可見，工作環(huán)境，也有個寬松不寬松的問題。退一步說，即使教師的工作有足夠?qū)捤傻沫h(huán)境，提高人的全面素質(zhì)光靠工作也不行。要成為全面發(fā)展的人，必須有工作任務之外的發(fā)展余地。比如孫中山、契訶夫，如果只準許他們在本職工作中發(fā)展自我，人類就只能增加兩個普通的醫(yī)生，而損失了一個大政治家、一個大文豪，那未免太可惜了?就是普通人，如果除了工作別無所知，別無所好，那他的生活質(zhì)量恐怕也會成問題。一個生活質(zhì)量差的人心情就不會好，做別的工作或許還湊合，去教育孩子，其效果可想而知。為什么現(xiàn)在許多老師和學生的關系這樣緊張﹖首先因為這些老師自己的性格不豐滿、缺少魅力，學生沒有辦法喜歡他們。 人的發(fā)展應該是社會需要和個人自我實現(xiàn)的結合。有的教師提高了個人素質(zhì)以后，可能會跳槽去干別的?當然，他必須遵守合同?，這對社會有好處。而多數(shù)教師提高了個人素質(zhì)，提高了生活質(zhì)量，是會增加教育教學工作的科學含量和快樂含量的。 有的校長說，你給教師寬松的環(huán)境，他們不一定用在學習上，他們會去聊大天、打毛衣。這當然是可能的。但是這種學習自覺性的缺乏又是怎樣形成的呢﹖正是因為過去管得太多了。自主性的缺乏是“他主性”太多造成的。我們不能拿過去的失誤為今天的失誤辯護。你不能要求一個從來沒有多少自主權的人，有了自主權馬上就會很好地運用它，這里需要的是循序漸進地引導和幫助，而不是潑冷水。 假如你走進一家工廠，看見車間里機器轟鳴，道路上人來車往，廠長辦公室里掛滿獎狀，但當你了解到倉庫里產(chǎn)品在悄悄積壓，科研和技術改造的投資比例極小時，你一定會得出結論：這個工廠沒有后勁，它的工人離下崗不遠了。同樣道理，一個學校即使升學率再高，只要其教師沒有真正得到發(fā)展，沒有具備教育科研意識和能力，寫不出言之有物的總結和論文，沒有創(chuàng)新精神，那么它將來的前途也不會光明。推進素質(zhì)教育的關鍵是教師素質(zhì)的提高。教師素質(zhì)得不到提高，學生沒法發(fā)展，教育也沒法發(fā)展。單純追求眼前任務的完成和上級的表揚而不尊重教師的發(fā)展權，不逐漸引導教師提高工作的科學含量，這是比工廠的短期行為還要危險的短期行為。 ● 王曉春
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