走出優(yōu)秀生的教育誤區(qū)

郭順玉       提到對(duì)待學(xué)習(xí)的心理虐待，一般人就會(huì)想起成績差的孩子，似乎只有他們才是被教師批評(píng)、威脅、嘲笑的對(duì)象。優(yōu)秀生則是教師的寵兒，家長的驕子，與心理虐待無緣。然而，學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生真的沒有受到過心理虐待嗎？回答當(dāng)然是否定的。優(yōu)秀生同差生一樣受到了心理虐待，只不過這種虐待更加隱蔽罷了。     對(duì)優(yōu)秀生的心理虐待表現(xiàn)為兩種方式：     一、“一白遮百丑”——優(yōu)秀生沒有缺點(diǎn)。     因?yàn)閮?yōu)秀生學(xué)習(xí)成績好而對(duì)其身上存在的缺點(diǎn)視而不見，聽之任之；對(duì)其所犯的錯(cuò)誤包庇原諒，不聞不問，導(dǎo)致這些學(xué)生在品德和心理方面產(chǎn)生問題，如，滋生驕、嬌二氣，瞧不起同學(xué)，妄自尊大，自以為是，驕傲自滿，沾沾自喜，自恃聰明，抗挫能力差，人際關(guān)系緊張等。更為糟糕的是，由于教師的這種態(tài)度，使這些潛在的心理問題被掩蓋起來，長期得不到矯正，為他們?nèi)�面健康的發(fā)展埋下隱患，造成深遠(yuǎn)的、無法彌補(bǔ)的負(fù)面影響。     二、奉行完美——優(yōu)秀生不能有缺點(diǎn)。     對(duì)優(yōu)秀學(xué)生奉行完美主義的教育，要求優(yōu)秀學(xué)生各方面都優(yōu)秀，不允許他們有任何閃失。一旦有所閃失，師長們則諄諄教導(dǎo)，以防患于未然，使這些學(xué)生自信心受挫。     如何走出這種教育誤區(qū)？     首先，要還優(yōu)秀生以“孩子”的本來面目。優(yōu)秀生也是孩子，成績好不代表心理健康。同那些成績差的學(xué)生一樣，在其成長的過程中，也會(huì)有這樣或那樣的心理問題，也需要老師的關(guān)愛與幫助。任何漠視、忽視優(yōu)秀生身心發(fā)展的行為都是不可原諒的。教師應(yīng)把每一個(gè)優(yōu)秀生都看做是普通的孩子，“教書”與“育人”并重，既重視優(yōu)秀生的學(xué)業(yè)成績，又重視他們品德與心理上的健康成長；既做他們學(xué)業(yè)上的良師，又為他們的身心發(fā)展護(hù)航。     人非圣賢，孰能無過？用完美主義要求學(xué)生，不允許優(yōu)秀生有缺點(diǎn)、犯錯(cuò)誤是違反少年兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的。久而久之，只會(huì)徒增學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，釀成心理上的疾病。     其次，要充分認(rèn)識(shí)優(yōu)秀生在學(xué)生群體中的特殊性，優(yōu)秀生不同于一般的孩子。由于他們學(xué)習(xí)成績的優(yōu)秀，使這些孩子長期生活在一個(gè)充滿正面評(píng)價(jià)的環(huán)境中。他們認(rèn)知興趣濃厚，求知欲旺盛，注意力集中，記憶力強(qiáng)，思維敏捷，善于理解，有獨(dú)創(chuàng)性；勤奮，有進(jìn)取心，具有排除困難，堅(jiān)持到底的意志品質(zhì)；活潑開朗，組織能力強(qiáng)等。這些孩子由于表現(xiàn)突出，得到老師的寵愛和同學(xué)的羨慕與尊敬，使他們?cè)诎嗉�體中有很強(qiáng)的優(yōu)越感。同時(shí)因?yàn)檫@種過分的重視和額外關(guān)注?又使他們往往承受著更大的壓力，容易形成自負(fù)、自私、脆弱等不良性格，這與學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生有很大的不同。教師要充分認(rèn)識(shí)他們?cè)趯W(xué)生群體中的這種特殊性，并根據(jù)其特殊性采取相應(yīng)措施給他們以切實(shí)的幫助。     總之，對(duì)學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，既要把他們看做是普通的孩子，防止因?qū)W習(xí)成績優(yōu)秀而忽視對(duì)其心理的輔導(dǎo)，又要認(rèn)識(shí)這些孩子心理上的特殊性，有針對(duì)性地開展輔導(dǎo)工作。這樣，才有可能培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的下一代。        

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