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老師，您還有失敗的權(quán)利嗎？
老師，您還有失敗的權(quán)利嗎？ ————讀《應(yīng)試教育的報應(yīng)？》有感 我思故我在 教了十年的書，大部分時間也是當(dāng)班主任的，現(xiàn)在所教學(xué)生中已有一些成了我的同行，而且小學(xué)、初中、高中皆有。當(dāng)年，他們幾乎都對我的人性化教育管理思想非常認(rèn)可。現(xiàn)在，成了教師的他們又是如何對待他們的學(xué)生的呢？從我獲悉的情況看，我的人性化教育管理思想并沒有被太多的新同行們接受。 我沒有拿應(yīng)試教育的那一套去約束學(xué)生，我對學(xué)生的尊重也得到了學(xué)生的理解與認(rèn)同，為什么我的學(xué)生如今做了教師，卻不愿意“繼承我的衣缽”呢？我的體會是，造成這種現(xiàn)象的間接原因可能是這些新教師們當(dāng)年所受的應(yīng)試教育的熏陶，但直接原因還是在于現(xiàn)實的教育評價體制存在著嚴(yán)重的缺陷。 記得當(dāng)年我剛從師范大學(xué)畢業(yè)，回到了母校教高一7個班的思想政治課并擔(dān)任一個班的班主任。當(dāng)時我滿腦子里想的就是如何改革政治課教學(xué)，讓思想政治課變成學(xué)生喜歡的課程。我曾花了一個通宵給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)寫教改設(shè)想。當(dāng)時的校長和書記分別找我談話。他們肯定了我的積極性，但要求我先站穩(wěn)講臺，不要急躁冒進(jìn)。因為我的“出爾反爾”、頑固不化，這樣的談話一個學(xué)期就進(jìn)行了多次。 最終，我還是冒進(jìn)了。 一年下來，我任教幾個班的思想政治課成績比全縣平均分差了許多，我?guī)У陌喑梭w育成績在同年級中遙遙領(lǐng)先外，學(xué)習(xí)成績比當(dāng)初他們進(jìn)校時退步許多，與別的班的差距可以用“懸殊”形容。在校蹲點的教委督導(dǎo)忍不住了，在全校教職工大會上公開嚴(yán)厲地批評了我。這一幕發(fā)生在十年前。 第二年，我繼續(xù)呆在學(xué)校，繼續(xù)教我的思想政治課，繼續(xù)當(dāng)我的班主任，當(dāng)然是繼續(xù)帶高一。我調(diào)整了一下思路，腳踏實地、重新“為師”，一個學(xué)期下來，所帶班級拿到了“先進(jìn)班集體”的稱號。 坦率地說，當(dāng)時我并沒有那種“灰溜溜”的感覺。因為我把自己的這次慘敗歸咎于我的經(jīng)驗不足以及評價體制的不盡合理。但現(xiàn)在回想起來，我不由得暗自慶幸：幸虧那是在十年前。如果這件事發(fā)生在今天，我還能有這般幸運嗎？我還能在這所省一級重點中學(xué)立足？如果我當(dāng)時就被名正言順地調(diào)離學(xué)校，那么后來的各種機(jī)會還會光臨到我的頭上嗎？ 十年前，我有失敗的權(quán)利，所以我也有在失敗的地方站起來的機(jī)會；十年后，我的學(xué)生成了老師，他們還有失敗的權(quán)利嗎？他們還有在失敗的地方重新站起來的機(jī)會嗎？我很遺憾地看到，現(xiàn)在這樣的機(jī)會太少了！特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、在重點學(xué)校，這樣的機(jī)會幾乎就是零。在那些地方，新教師被分配到學(xué)校后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)告訴他們的第一件事可能就是：一年后你是否還能在這里是個未知數(shù)。在這樣巨大的壓力面前，能有幾個新教師敢冒風(fēng)險越雷池一步？他們沒有老教師那么多的教學(xué)經(jīng)驗，卻要與那么多的老教師一起競爭；他們沒有老教師那樣的資歷，卻承擔(dān)著不比老教師少（有時甚至更多）的教學(xué)任務(wù)。他們又能夠怎樣？ 記得當(dāng)年經(jīng)濟(jì)體制改革初期，中央曾有一個思路：允許改革出現(xiàn)一些失誤，但不許不改革�，F(xiàn)如今，教育改革的呼聲越來越高，各種時髦的舉措也可謂層出不窮，但是好象沒有誰在講教育改革是要付出代價的，創(chuàng)新是與風(fēng)險為伴的。教育改革是完全可能出現(xiàn)失誤的，誰來承擔(dān)改革失誤的責(zé)任，這是一個迫切需要回答的現(xiàn)實問題。讓教師個人來承擔(dān)教育改革失誤的所有責(zé)任，偌大一個中國，能有幾人站出來做這樣的勇士？更何談新教師！ 如果有人告訴我說，教育問題涉及到孩子們的未來，所以教育改革是不許失敗的，那么我認(rèn)為這將會是中國教育改革史上最大的一個笑話。改革不允許失敗，實質(zhì)上就是否定改革拒絕改革。而在現(xiàn)行教育體制下，學(xué)生們受到的傷害還少嗎？厭學(xué)的孩子還少嗎？存在心理問題的學(xué)生還少嗎？這些問題難道不關(guān)系到孩子們的未來？我們怎么能夠容忍現(xiàn)實對孩子們的傷害卻不允許因為對現(xiàn)實進(jìn)行改革而出現(xiàn)的一點失誤呢？難道我們能夠命令手術(shù)臺上的醫(yī)生：你必須把這個人瀕危病人救活，絕對不允許讓病人死在手術(shù)臺上。要知道，病人在動手術(shù)之前，還得有家屬簽字承擔(dān)必要的責(zé)任呢！不許醫(yī)生出現(xiàn)一絲的失誤，最后的結(jié)果只能是沒有人愿意當(dāng)醫(yī)生；讓教師個人承擔(dān)全部的教改責(zé)任，中國的教育改革怕只能是“路漫漫而修遠(yuǎn)兮，吾將左右而徘徊”了。當(dāng)然，與此同時，出現(xiàn)在報刊雜志上的教改成果是不會少的。 如果沒有人反對，我想替那些新教師們問一問，也是替自己問一問。問一問掌管著我們命運的教育行政部門，問一問決定著我們?nèi)チ舻膶W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：我們還有失敗的權(quán)利嗎？
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