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教材多樣化的實質(zhì)是什么
實行國家基本要求指導(dǎo)下的教材多樣化政策以后，為了保證教材編寫的質(zhì)量，促使中小學(xué)教材從“多本化”走向“多樣化”，教育部首次組織專業(yè)人員對部分實驗區(qū)所用的實驗教材進行調(diào)查和分析，對新課程實驗教材進行了全面評價。這項舉措將有力地推動中小學(xué)教材建設(shè)真正走向高質(zhì)量、多樣化。 每一套教材都應(yīng)有自己的特色，有獨特的價值和功能 新課程要求實現(xiàn)教材的高質(zhì)量和多樣化，而不是雷同重復(fù)的“多本化”，這就要求每一套教材都有自己的特色，有獨特的價值和功能。比如，有特定的適用對象，不同的學(xué)習(xí)素材，在框架結(jié)構(gòu)的安排、教學(xué)活動的設(shè)計、知識內(nèi)容的選擇和闡述以及活動形式等方面有獨到之處，能為教師和學(xué)生提供多種多樣的方法和活動案例。 專家指出，特色必須建立在對教育教學(xué)規(guī)律以及相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域作深入分析的基礎(chǔ)上，建立在對新課程理念的正確理解和把握的基礎(chǔ)上，否則，不可能有真正的特色。一些申報立項的材料聲稱擬編的教科書有地區(qū)特色，適用于經(jīng)濟相對落后地區(qū)或是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，但顯然沒有就地區(qū)經(jīng)濟和科技的發(fā)展給教學(xué)要求、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生發(fā)展帶來什么影響進行分析，沒有弄清特定的地區(qū)或?qū)W生群體會給教學(xué)和教科書編寫帶來什么影響，因而就談不上在教科書中體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的特定需要，這樣的教科書實際上是沒有地區(qū)特色的。 特色不是追求表面的時髦花樣，或搞程式化的標簽。專家提醒說，有的送審教科書共設(shè)計了21種學(xué)生學(xué)習(xí)活動的欄目，欄目的花樣雖然很多，但并不等于為學(xué)生提供了多樣化的活動空間。例如，“討論”和“交流與討論”，“實踐”和“實踐與操作”等欄目之間的界限相當(dāng)模糊，硬給基本上相同的活動內(nèi)容冠以不同的名稱，沒有多大的實際意義。還有，許多活動程式化、形式化嚴重，要么提出一個足以概括整節(jié)課內(nèi)容的問題要求學(xué)生“討論”，要么讓學(xué)生復(fù)述已有的明確描述和結(jié)論。還有的教科書把學(xué)生實驗探究步驟機械分割為“發(fā)現(xiàn)問題”、“提出假設(shè)”、“制定計劃”、“收集數(shù)據(jù)”、“分析整理”、“得出結(jié)論”，類似的情況在許多送審材料和教科書中都反復(fù)出現(xiàn)，把探究活動程式化，背離了探究的真諦。 特色不是對國外優(yōu)秀教材的表面化模仿。發(fā)達國家對教材研究深入、編制技術(shù)手段先進，有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方。但不能只對國外教材的內(nèi)容和表達形式進行簡單的模仿。據(jù)華南師范大學(xué)高凌彪教授介紹，有的送審樣章基本上模仿國外一些著名的STS主題的科學(xué)教材，而沒有考慮到STS只是科學(xué)教育的一個方面而不是全部，而且國外的教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)境、條件、手段與我們有很大的差異，表面地模仿會有問題。應(yīng)該學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀教材的先進理念和處理手法，結(jié)合我國的實際進行創(chuàng)造，而不是簡單地照搬。 特色也不是套用某種教育教學(xué)理論。有的送審樣章聲稱按某種教育理論來編寫教材，但從實際的材料上看，和其他的教科書并沒有什么不同，看不出理論的指導(dǎo)作用在哪里。據(jù)專家介紹，在日本的教科書中，編輯方針不是空洞的大話，在教材的具體設(shè)計與編排過程中都有明確、具體的落實和體現(xiàn)。比如，“尊重、發(fā)揮每一個孩子的個性”，在教科書中就具體表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計充分注意多樣性和靈活性，教科書不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，盡可能給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。書中用詞親切、委婉，給人一種親近感。這種教科書的性質(zhì)與形式，為教師針對不同情況，照顧不同學(xué)生的差異，因地制宜創(chuàng)造性地使用教材提供了可操作的平臺。 教科書的呈現(xiàn)方式必須符合對教科書的功能定位和要求，為實現(xiàn)教科書的價值服務(wù) 傳統(tǒng)觀念下的教科書是權(quán)威的學(xué)術(shù)著作，是教學(xué)的惟一依據(jù)，其呈現(xiàn)方式是嚴肅的、陳述性的。以嚴格的學(xué)術(shù)語言向?qū)W生陳述有關(guān)知識內(nèi)容，其范例的典范性、敘述的準確性是第一位的。而對其他方面的要求，如文字的可讀性、趣味性、對教學(xué)方法的引導(dǎo)則空間非常有限。 在新的課程理念下，教科書首要的功能是作為課堂教與學(xué)的工具，就必然要考慮教學(xué)的方式方法對教科書呈現(xiàn)方式的影響。我們知道，教科書的內(nèi)容安排與教學(xué)設(shè)計是緊密結(jié)合在一起的。新的教學(xué)觀把課堂教學(xué)看成是學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境之間的互動過程，教科書不僅是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，還要交代教學(xué)的背景，提出或啟發(fā)學(xué)生提出問題，安排組織教學(xué)活動，對關(guān)鍵的地方進行點撥，提出合理的結(jié)論并對結(jié)論作必要的解釋，引導(dǎo)學(xué)生進行鞏固和練習(xí)。不同的環(huán)節(jié)要求教科書采用不同的呈現(xiàn)手法，而不能只是單調(diào)的陳述。如果教科書只是單調(diào)地陳述內(nèi)容、圍繞陳述內(nèi)容提出一些思考的問題，設(shè)計一些活動的欄目，安排一些漂亮的插圖，就只能適應(yīng)傳授式的教學(xué)方式，很難適用于互動式、探究式、合作式的教學(xué)方式。 專家指出，引導(dǎo)組織學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，是新課程提倡的重要學(xué)習(xí)方式之一。如何使教科書的編寫有利于探究式的學(xué)習(xí)，實驗教材在這方面成功的案例還不多，更多的是在陳述知識的基礎(chǔ)上，加一些“探究實驗”或“探究活動”，好像這些實驗和活動就是探究，而別的地方就不是探究，將探究規(guī)定為某種特定的范式，和整體的教材內(nèi)容及教學(xué)過程割裂開來。專家強調(diào)，探究式學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)該只是某種具體的活動形式，而應(yīng)該是貫穿整個教學(xué)過程的一種思路，是滲透在整本教科書中的靈魂。如著名的荷蘭自然科學(xué)系列教材PLOT中的一本《BRIDGES》的設(shè)計，就體現(xiàn)了探究的風(fēng)格和特點。該教材根據(jù)荷蘭的水鄉(xiāng)特點，以“橋梁”為主題，學(xué)習(xí)靜力學(xué)知識，實際上覆蓋了傳統(tǒng)的靜力學(xué)中力矩的概念和力矩平衡條件等內(nèi)容，但沒有要求計算，而是讓學(xué)生從聯(lián)想、觀察家鄉(xiāng)的橋梁開始，追溯到古代和當(dāng)代的各種橋梁和安全知識，分析橋梁的受力情況和平衡的活動與小實驗，動手搭建橋梁模型，讓學(xué)生懂得應(yīng)如何確定合理的橋梁結(jié)構(gòu)。 該教材中“橋梁的應(yīng)力”一節(jié)，第一段用生動的文字和圖片描述橋梁在汽車經(jīng)過時彎曲的現(xiàn)象；第二段是學(xué)生活動：觀察橡皮“橋梁”的彎曲現(xiàn)象；第三段介紹壓力的知識；第四段要學(xué)生做簡單的定性實驗，比較不同材料的抗壓性能；第五段要學(xué)生討論學(xué)校附近的橋梁是用什么材料做的；第六段介紹張力的知識；第七段要學(xué)生做定性實驗比較不同材料的伸張性能；第八段要學(xué)生討論什么材料適合做吊橋；第九段對前面介紹的知識以及實驗和討論做一個小結(jié)；第十段要學(xué)生討論樓房的陽臺受到什么樣的壓力和張力。全書既有敘述，又有問題、討論、活動、總結(jié)、應(yīng)用等，所有表達方式都是圍繞所要解決的問題，按照探究的思路展開的。雖然沒有標出探究性活動的字樣，但實際上既展示了探究的方法過程，又配合探究的需要向?qū)W生介紹了相關(guān)的知識。 專家強調(diào)，過于呆板、單調(diào)的陳述會讓學(xué)生感到乏味，特別是對中小學(xué)生。教科書的語言應(yīng)盡量生動活潑，貼近學(xué)生，讓學(xué)生有一種親切感，喜歡去讀。但教科書還必須保持一定的嚴肅性和準確性，不能為了追求辭藻的華麗而不顧及內(nèi)容。 當(dāng)然，教科書除了文字之外，還需要有必要的插圖和照片，特別是一些高質(zhì)量的照片。但是，插圖和照片不能過多，不能與教學(xué)活動的主題毫不相關(guān)。此外，教科書是其他多媒體材料的龍頭，在適當(dāng)?shù)臅r候要把適合的多媒體材料引進來發(fā)揮作用，用文字的形式對多媒體材料的內(nèi)容進行補充、歸納和提高。教科書要有意識地為多媒體的使用留有空間，多媒體的材料也應(yīng)該配合教科書，發(fā)揮印制媒介所不能具備的特長，或展示歷史與自然的實現(xiàn)，或演繹優(yōu)美的文學(xué)作品，或示范準確的發(fā)音和朗讀。 對學(xué)生來說，教科書無論是文字表述，插圖版面設(shè)計，印刷質(zhì)量等等，都應(yīng)該是精品，都應(yīng)該合乎規(guī)范，任何馬虎、疏忽或是失誤，都是不應(yīng)該的。 在強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的今天，教材應(yīng)為方便學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計，為教師、學(xué)生提供一個更好的可操作的平臺 專家認為，傳統(tǒng)教材在編寫過程中更多考慮的是教師使用的方便，關(guān)注的是怎樣給教師提供一個明確的教學(xué)思路。今天選材的時候，應(yīng)該更多地考慮是否注意到了貼近學(xué)生生活，是否是學(xué)生關(guān)心的、感興趣的、能夠引起共鳴的話題？在單元設(shè)計與編排上，是否便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是否淺顯明了、是否有利于學(xué)生思維的擴展和產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的愿望？在活動設(shè)計上，是否有利于學(xué)生合作、探究？活動的方式、方法是否做到了多樣、可選擇與可操作？課程資源、背景資料的提供是否有利于教師創(chuàng)造性地展開教學(xué)？ 教育學(xué)博士傅宜紅認為，我國地域遼闊，民族眾多，地區(qū)差異顯著，為適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)生發(fā)展的需要，我們可以有“農(nóng)村版”、“城市版”的教材，但不等于說“農(nóng)村版”、“城市版”的教材就應(yīng)以農(nóng)村生活或城市生活題材為主，農(nóng)村的孩子渴望了解山外的世界，城市的孩子也需要知道農(nóng)村的故事。我們應(yīng)該努力使教材更具有適應(yīng)性，在教材中留出空間，增強彈性，最大限度地適應(yīng)不同地區(qū)的情況，而且要鼓勵教師創(chuàng)造性地運用教材，把教學(xué)內(nèi)容與各地實際相結(jié)合。 比如，小學(xué)語文實驗教材中有一篇歌頌江南水鄉(xiāng)的課文《水鄉(xiāng)歌》，是一首優(yōu)美、淺顯、瑯瑯上口的兒歌，“水鄉(xiāng)什么多？水多，千條渠，萬條河……水鄉(xiāng)什么多？橋多，東一座，西一座……水鄉(xiāng)什么多？船多，千條船，萬條船……”課文后面還設(shè)計了一個問題，“為什么水鄉(xiāng)歌多？我國什么地方水鄉(xiāng)多？”對西北地區(qū)的孩子來說，“水鄉(xiāng)”、“河塘”、“水渠”是那么遙遠、陌生，老師只好通過圖片給孩子們增加感性認識。蘭州的一位語文教師創(chuàng)造性地改編了教材，讓孩子們編出了“蘭州歌”，“蘭州什么多？風(fēng)多、沙多、百合多……”孩子們的情感被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)熱情十分高漲。由此可見，并不是只有江南的孩子學(xué)《水鄉(xiāng)歌》合適，西北的孩子學(xué)就不合適。如果把教材后面的問題改為“想一想，編一編，你的家鄉(xiāng)什么多？”就可以引發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)事物的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情感。對于地區(qū)特征較強的內(nèi)容，教材編寫者應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮插圖、注釋的功能，在插圖、解說、注釋等處要精心、周到地設(shè)計，要有關(guān)注不同地區(qū)學(xué)生的強烈意識。 《中國教育報》2002年11月7日第5版
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