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從“學”反思“教”
《中國教育報》9月4日首期“為師之道”專欄刊登了題為“怎么看教師職業(yè)生涯”的文章,文中談到“教師最需要提高的職業(yè)素養(yǎng)是什么?”多數(shù)教師的回答是:“及時了解、掌握新的教育理念,并將其科學運用到教學中去”。那么,教師怎樣才能與時俱進,不斷更新教育觀念、形成新的教育理念呢? 筆者以為,首先,要樹立適應時代發(fā)展需要的價值觀。一個人的價值觀來自“靈魂深處”的力量,其影響持久而又強大,會直接左右一個人的是非判斷和價值判斷。教師觀念更新是一個不斷摒棄舊觀念、接受新觀念的過程,是一個對自己否定和超越的過程,是不斷做出是非和價值判斷的過程,所以,這一切都需要人生價值觀作導向、作動力、作激勵。 如果把教育當作自己一生的追求和事業(yè),那么他就不計較或少計較眼前利益的得失、一時一事的成敗,而是全身心地投入到教學中去,在教書育人中不斷提升自己,跟上時代的步伐。 如果只把教育當作養(yǎng)家糊口的手段,那么就會主要或更多地關注待遇的高低、工作的輕重,追逐一時的虛名和短暫的成功,從而對學校、對他人不斷提出要求,對自己則自我滿足、固步自封、不思進取。 從社會發(fā)展的趨勢看,追求個人價值的實現(xiàn)與承擔個人對社會的責任和義務達到最佳結合,才應該是教師的理想和目標。 教師的工作是教學,同樣有一個施教思維的問題,正確的施教思維才能獲得正確的觀念和正確的思路。教師的觀念更新首先要堅持用全面的、聯(lián)系的觀點來看問題。目前,許多教師由于種種原因,往往局限于課堂、學;蚪逃齼(nèi)部來看待教育問題,沒有廣闊的視野,不能從我們置身的大環(huán)境、大背景來反觀教育,自然也體會不到教育改革的緊迫性、艱巨性和發(fā)展的方向,無法確定應有的態(tài)度和行為。 教師觀念更新要從多角度,多思維來看問題。要學會“從下看上”,即從“學”的角度看問題,關注學生的需要,學生的發(fā)展狀況,以及學生發(fā)展能力和素質(zhì)。以此為出發(fā)點來反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。 要學會“從高看下”,即從社會發(fā)展和國家需要的角度看問題,發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)所在。還要學會“從前看后”或“從后看前”,對教育而言,尤其要注意“從后看前”,用未來的眼光來看待教育改革,來觀察教育現(xiàn)狀,來反思教育問題。 知識結構是一個人觀念形成的重要依據(jù),教師的知識將直接影響其觀念的更新。目前,教師知識結構有以下幾個特點: 第一,許多教師重視學科知識的積累和更新,忽視教育學、心理學知識的學習,導致有些教師在教學中不尊重教育規(guī)律和人的心理發(fā)展規(guī)律。 第二,許多教師限于本學科的知識,對其他學科了解不多或知之甚少。 第三,許多教師對所學學科及相關教學方面的知識比較重視,而對社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展方面的知識不注重積累。 上述知識結構的特點,對教師觀念更新存在程度不同的不利影響,與社會、經(jīng)濟、科技對教育的需求、學生發(fā)展對教育的需求、教育自身的改革和發(fā)展都不適應,能否從觀念上接受目前的改革,則有必要來充實和調(diào)整知識結構。教師更新觀念和確立新的教育理念需要很多條件,但個人的主觀條件必不可少,從本質(zhì)上說,教師更新觀念的過程也是改造主觀世界的過程,是反思人生觀和價值觀,調(diào)整思維方式和知識結構的過程。學校轉(zhuǎn)變教師觀念,提高教師職業(yè)素養(yǎng)應以此為依據(jù),構建一個系統(tǒng)工程,為他們的成長和發(fā)展提供各種必要的環(huán)境、機制和措施。 《中國教育報》2002年9月25日第8版
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