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應(yīng)反思評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)
優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比盡管一定程度上對(duì)促進(jìn)中小學(xué)教師的教學(xué)有一定的積極作用，但若用新課程所倡導(dǎo)的新的教育觀來(lái)分析，不難發(fā)現(xiàn)其中的一些弊端。主要表現(xiàn)為：教學(xué)過(guò)程表演化；教學(xué)手段形式化；教學(xué)主體被動(dòng)化；參賽代表局部化。以評(píng)優(yōu)課形式對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)已到了非改革不可的時(shí)候了。如何促使評(píng)優(yōu)課向有利于教師整體教學(xué)水平提高的方向發(fā)展，向有利于基礎(chǔ)教育課程改革的方向發(fā)展，筆者有以下幾方面的思考。 一、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念 我國(guó)正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革將使課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等發(fā)生巨大的變化。特別強(qiáng)調(diào)教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。而評(píng)優(yōu)課作為一種手段，應(yīng)促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。要達(dá)到這一目的，我們首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念。以往的評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，評(píng)委們主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么講的，即使關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也往往只注意到學(xué)生對(duì)教師所教的反映。這種評(píng)價(jià)就容易導(dǎo)致教師將備課精力投入到準(zhǔn)備“表演”上。要改變這一現(xiàn)狀，評(píng)優(yōu)課的評(píng)價(jià)觀念就應(yīng)當(dāng)從關(guān)注教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生“學(xué)”。區(qū)別一名普通教師和優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)僅局限于教師在優(yōu)質(zhì)課上的講課能力，應(yīng)該是看其能否為學(xué)生的發(fā)展提供充分的機(jī)會(huì)和良好的氛圍。應(yīng)當(dāng)從促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)審視一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)起的作用。通過(guò)了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過(guò)程等等行為表現(xiàn)，來(lái)評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)，樹立“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)觀念。 二、將課堂評(píng)價(jià)延伸到課外 評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)是否優(yōu)秀，僅靠教師在一堂課上的表現(xiàn)顯然是片面的。在以往的評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，評(píng)委們所聽、所看、所評(píng)的內(nèi)容都局限于一節(jié)課。用一節(jié)課的表現(xiàn)來(lái)對(duì)某個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量下定論，容易造成評(píng)優(yōu)活動(dòng)的導(dǎo)向發(fā)生偏差。因此，評(píng)優(yōu)活動(dòng)除了聽一節(jié)課之外，還應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)工作做一個(gè)全面的評(píng)估。課外的評(píng)估可從這幾個(gè)方面進(jìn)行。1.教師所帶學(xué)生的基本情況。如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)用知識(shí)的能力、習(xí)慣養(yǎng)成等等。2.教師對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)所做的工作，如給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量等等。3.對(duì)教師素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、文化素養(yǎng)、參與共事能力、教學(xué)研究成果、自制的教具、模型、多媒體教學(xué)課件等等。教師在平時(shí)對(duì)教育工作付出的勞動(dòng)、取得的成績(jī)才最具說(shuō)服力。 三、評(píng)優(yōu)應(yīng)具有促進(jìn)教師發(fā)展的作用 評(píng)優(yōu)課的作用究竟是什么？是大面積促進(jìn)和提高教師的教學(xué)工作水平？還是僅對(duì)參賽課水平的不斷拔高？反思以往的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比過(guò)程以及所獲得的真實(shí)效果，這些都是值得人們深思的問(wèn)題。因?yàn)�，在層層選拔的過(guò)程中，最終能夠獲獎(jiǎng)?wù)弋吘故巧贁?shù)人。那么，在評(píng)價(jià)過(guò)程中如何使其對(duì)教師的教學(xué)具有正面促進(jìn)作用？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)改變以往專家評(píng)委說(shuō)了算的評(píng)價(jià)方式，由一線教師和教育管理者共同參與，應(yīng)強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)過(guò)程的研究性，把評(píng)價(jià)與探討相結(jié)合，給聽課者一定的思考和討論的機(jī)會(huì)，使優(yōu)質(zhì)課的產(chǎn)生過(guò)程，變?yōu)榻處熀蛯＜宜枷肱c思想的碰撞與交流過(guò)程，變?yōu)榧ぐl(fā)教育智慧的促動(dòng)過(guò)程，變?yōu)榻逃页砷L(zhǎng)的促進(jìn)過(guò)程。 《中國(guó)教育報(bào)》2002年7月19日第4版
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