關(guān)注課改的“復(fù)習(xí)課”

 

 

 

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，常常是教師再次地把所學(xué)過的知識(shí)象“炒冷飯”地再現(xiàn)給學(xué)生，教師一遍一遍地機(jī)械重復(fù)所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生聽課卻索然無味，紛紛欲睡，聽課的效率不高，達(dá)不到復(fù)習(xí)的效果，白白地浪費(fèi)時(shí)間。我們還經(jīng)常會(huì)碰到這樣一種怪現(xiàn)象：有的老師要去聽某某老師的課，授課老師卻以上復(fù)習(xí)課把聽課老師“拒之門外”，覺得復(fù)習(xí)課沒什么可聽；還有我們?cè)S多老師也都不愛聽復(fù)習(xí)課，也覺得聽復(fù)習(xí)課沒什么收獲……，種種現(xiàn)象表明：“復(fù)習(xí)課”已成為被“遺忘”研討話題，于是，到了期中考、期末考，不少老師聚集在研討時(shí)，都說不出所以然來，致使復(fù)習(xí)課的效率不高，不能起到鞏固知識(shí)的作用。誠然，如果復(fù)習(xí)課仍然象傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)那樣，就會(huì)使“炒冷飯”越炒越無味，這樣教師不愛聽復(fù)習(xí)課與授課老師不愛別人去聽復(fù)習(xí)課就覺得不奇怪了。在新課程的環(huán)境下，如何提高復(fù)習(xí)課的效率，已成為實(shí)驗(yàn)老師所面臨的實(shí)際問題。

筆者曾嘗試這樣的一堂英語復(fù)習(xí)課，取得了良好的效果，也受到尤溪縣教育同行的一致認(rèn)可，愿拋磚引玉，與課改同行們一起探討。我上的是一堂期中復(fù)習(xí)課，為了使復(fù)習(xí)課上得更生動(dòng)，真正體現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，又能達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。根據(jù)《課標(biāo)》要求，我把期中考前的知識(shí)分成一個(gè)個(gè)小任務(wù)：

1、語法：

△三種時(shí)態(tài)即一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、be going to結(jié)構(gòu)；

△形容詞或副詞的比較級(jí)和最高級(jí)的知識(shí)；

△提建議的表達(dá)方法。

2、單詞搶答。

3、詞組或短語提問。

4、表演對(duì)話。

5、句型操練。

6、自編對(duì)話。

7、圖片問答。

8、期中回顧（即把期中考前的知識(shí)進(jìn)行回顧，說出自己的所得與所失）。

我把這些知識(shí)分成一個(gè)個(gè)小任務(wù)后，要求每個(gè)小組至少要準(zhǔn)備一個(gè)小任務(wù)，并要求每個(gè)小組注意協(xié)調(diào)。在復(fù)習(xí)課上各組把他們所準(zhǔn)備的任務(wù)向同學(xué)們進(jìn)行了復(fù)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生參與活動(dòng)的積極性很高，而且不會(huì)感到厭聽，各小組能把自己準(zhǔn)備的小任務(wù)向同學(xué)們進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生一直處于積極的狀態(tài)之中，學(xué)生們“在做中學(xué)”、“在學(xué)中做”掌握了知識(shí)，達(dá)到了意想不到的效果。我認(rèn)為這種復(fù)習(xí)方法有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

①可以增加課堂復(fù)習(xí)氣氛，讓同學(xué)們樂于參與活動(dòng)，并且在活動(dòng)中復(fù)習(xí)到知識(shí)。

②可避免“炒冷飯”的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生樂聽、愿聽，增加趣味性。

③體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納，自己解決問題，可培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納和解決問題的能力。

④能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，使小組合作學(xué)習(xí)更具有實(shí)效性。

新課程的復(fù)習(xí)課該怎么上，如何把新課程的復(fù)習(xí)課上得有聲有色，已成為所有課改老師面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。因此，我呼吁新課程的復(fù)習(xí)課應(yīng)成為研討的話題，應(yīng)成為課改實(shí)驗(yàn)老師關(guān)注的一部分。

     

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