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課程專家解讀新課程“雙基”內(nèi)涵
眼下，在新課程實(shí)驗(yàn)過程中，一些人以為，新課程好像不重視“雙基”了，擔(dān)心培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，會(huì)影響學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握。應(yīng)該怎樣看待這個(gè)問題？有關(guān)專家認(rèn)為，在新課程實(shí)驗(yàn)過程中，教育工作者首先應(yīng)該關(guān)注的是：在新時(shí)代和新階段，究竟什么是基礎(chǔ)？應(yīng)當(dāng)打好什么樣的基礎(chǔ)？ 專家指出，現(xiàn)在有些人對(duì)基礎(chǔ)的理解過于狹窄，將基礎(chǔ)扎實(shí)僅僅理解為知識(shí)數(shù)量的堆積。其實(shí)，新課程從一開始就沒有淡化或忽視“雙基”，只不過是以一種全新的視野去審視“雙基”，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的概念進(jìn)行了重新定位。 專家特別提醒，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的界定應(yīng)在于它的基礎(chǔ)性和發(fā)展性，漫無邊際引申出來的各種類型的試題、補(bǔ)充練習(xí)題、解題套路，不是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的內(nèi)涵。隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步以及信息化社會(huì)的到來，對(duì)“雙基”的理解應(yīng)當(dāng)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)與定位，應(yīng)該賦予它更豐富和更具時(shí)代特征的內(nèi)涵，基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能應(yīng)當(dāng)是與時(shí)俱進(jìn)的，不能用20世紀(jì)50年代的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能要求21世紀(jì)的學(xué)生。因此，新課程改革重新確定了什么是終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這在基礎(chǔ)教育階段是非常重要的。 究竟什么是基礎(chǔ)？專家認(rèn)為，為學(xué)生打好終身發(fā)展的基礎(chǔ)，不僅僅是指基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，還應(yīng)當(dāng)包括濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅(jiān)持真理的態(tài)度以及培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，這是新時(shí)期為學(xué)生全面打好基礎(chǔ)的基本內(nèi)涵。還應(yīng)當(dāng)明確的是，基礎(chǔ)是多種要素的有機(jī)整合，是學(xué)生終身發(fā)展必備的基本素養(yǎng)，不單純是知識(shí)和技能。創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、人生規(guī)劃能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等也是基礎(chǔ)，甚至是更重要的基礎(chǔ)，盡管這些“基礎(chǔ)”離不開知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)。 此外，用什么樣的方法為學(xué)生打好“雙基”也是需要深入研究的。對(duì)此，有專家指出，在糾正以往過于偏重“雙基”的做法時(shí)，也應(yīng)注意不能讓一種傾向掩蓋另一種傾向，不能走向忽視知識(shí)技能的極端。要防止兩種傾向：一種是只重結(jié)論，忽視過程；另一種是只重過程，忽視結(jié)論。應(yīng)該說，沒有過程的結(jié)果是沒有體驗(yàn)、沒有深刻理解的結(jié)果；不追求結(jié)果的過程也是缺乏價(jià)值和意義的過程。 專家認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)并不是只重過程而不重結(jié)果，應(yīng)當(dāng)全面領(lǐng)會(huì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出的“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”，處理好“雙基”和“形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“形成正確價(jià)值觀”的辨證關(guān)系。實(shí)際上，這比打好傳統(tǒng)意義上的“基礎(chǔ)”更為困難，需要付出更多的努力。
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