校本課程的期待

校本課程的期待    一個國家或地區(qū)在考慮兒童的教育問題時，總會圍繞某些基本的生活能力和生活態(tài)度提出一些基本的“教育目標”。比如通過一些課程的學習，使學生能夠具備一些個人生活和社會生活所必須的讀、寫、算的生活能力以及熱情、勇敢、節(jié)制的生活態(tài)度。   為了實現(xiàn)這些目標，簡便的辦法是國家統(tǒng)一規(guī)定開設哪些課程，并組織有關部門開發(fā)相應的教材和教輔資料�！皣�家課程”的開發(fā)與管理模式由此產(chǎn)生。   在一個典型的“國家課程”運行機制的教育實踐中，國家已經(jīng)預設了課程目標、課程內(nèi)容及其課程門類結構，留給教師的空間，就是認真貫徹執(zhí)行“國家課程”方案。   可是，在真實的學校生活中，教師在實行“國家課程”的過程中常常遭遇兩種困難：有些學生在學習“國家課程”時感到困難或吃力；而另外一些學生在學習“國家課程”時雖不感覺吃力但缺乏基本的興趣。這兩者都導致學生學習倦怠。教學問題的解決，總是無法在教學內(nèi)部獲得。真實而深層的教學問題的化解，總是牽涉到課程的變動。如果人們對“新教學”有所期待，這種期待就不得不暫時跳出教學的視野，首先去策動“新課程”。   出于教學的需要，國家課程的改革可以走兩條道路，一是在國家課程內(nèi)部謀求改良，比如改變教學方式或重新調(diào)整國家課程的課程標準、課程結構、課程內(nèi)容；二是在國家課程之外，留出部分課程讓教師和學生自己去開發(fā)。讓教師和學生獲得某些課程選擇和開發(fā)的權利，這正是校本課程的理想。   可事實上，很多教師和學生(主要是學生家長)對這種自由和權力并不那么熱心。甚至有憂慮。他們憂慮“考試”。縱使“國家課程”不被喜歡，卻是中等學�；蚋叩葘W校入學“考試”的“綱要”，教師和學生家長依然會“規(guī)勸”學生以勤學苦練的姿態(tài)面對國家課程�？v使“校本課程”是學生心馳神往的，假如這種校本課程不成為中等學校和高等學校入學考試的“綱要”，教師和學生家長依然會像薛寶釵勸說賈寶玉那樣提醒學生：在人生面臨選擇的關頭，要明白自己應該接受什么和應該拒絕什么。教師和學生家長的期望使“校本課程”常常居留于“興趣”和“趕考”之間：既滿足學生的期望和需要，又以“趕考”的內(nèi)容“對家長和社會負責任”。一些學校開設“趣味數(shù)學”、“趣味語文”、“趣味英語”等“興趣類”校本課程和“學科拓展類”校本課程，就具有某種象征意義。當它考慮學生的需要時，它以“興趣”的名義出現(xiàn)；當它考慮教師和家長的期待時，它以“拓展”的名義出現(xiàn)，比如“散文欣賞與創(chuàng)作”、“名著閱讀與交流”等系列“學科拓展類”校本課程。由此看來，一些學校熱情參與校本課程開發(fā)，實際上是在國家課程的“邊緣”做開采和發(fā)掘的工作�；蛘哒f，是在國家課程的“周圍”做彌補充實的工作。   這種“趣味語文”究竟屬校本課程亦或國家課程？常常成為私下的疑問。也許，某種課程究竟歸屬校本課程還是國家課程已經(jīng)不重要，重要的是這種課程是否有助于學生的發(fā)展。倘使“趣味語文”真正有助于學生的發(fā)展，稱之為校本課程自然不成問題，視之為國家課程校本化亦無不可，只要這種“國家課程校本化”之后不是用來強迫學生做他們原本不喜歡、不需要的“課外作業(yè)”。   由此看來，校本課程與國家課程并無實質性的分別，并沒有校本的課程，也沒有國家的課程，有的只是促進學生發(fā)展的課程。只要課程有了學生意識，校本的或者國家的，都算是好的課程。         

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