互動探究教學(xué)模式

 

 

 

一、要素分析

從某種意義上說，教學(xué)本質(zhì)上就是一種探究。對教師而言，教學(xué)對象是活生生的、健康的人，而不是相對靜止的物，這是教學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)的區(qū)別所在。這種專業(yè)特性決定了教師的職業(yè)生活必須面對教育情景中的不確定性。教師每時每刻面對的情景都具有即時性，需要教師去解決、去探究。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個由未知走向已知的過程，即探究的過程。教育起源于交往活動，互動包括認(rèn)知、情感、實踐活動的互動，互動本身就是一種交往活動。學(xué)生走進課堂不僅只帶著問題，而且還帶著情感、態(tài)度、需要等因素，課堂也是學(xué)生精神生長的樂園。

二、模式界定

互動探究教學(xué)模式指教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實生活中選擇研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究（學(xué)習(xí)）的情境，運用類似科學(xué)研究的方法，通過多維互動的教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生主動探究問題，獲得知識、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展，促進學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提高的教育模式。在探究教學(xué)活動中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探索者，學(xué)習(xí)方式是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，目的是學(xué)生建構(gòu)性地獲取知識；它具有主體性、開放性、合作性、建構(gòu)性、綜合性、實踐性等特點。

三、理論基礎(chǔ)

1、哲學(xué)基礎(chǔ)：內(nèi)因是根本，外因是條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。這說明在教學(xué)過程中，教師只起引導(dǎo)作用，而學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的個體行為。互動探究重知識的獲取過程，重體驗，能引發(fā)學(xué)生的態(tài)度、情感和意志這些源于心理品質(zhì)的個性特征參與學(xué)習(xí)活動，能激起學(xué)生的求知、創(chuàng)新欲望，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、學(xué)習(xí)理論：①布魯納認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問題情景，能引發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣和認(rèn)知需要，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)生動機。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。②美國心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生接受知識的過程是一個新舊知識相互作用的過程。學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識的順應(yīng)和同化的思維屬性，在教師有意義有目的的幫助指導(dǎo)下，依據(jù)教材循序漸進的選編順序，能夠通過探究的學(xué)習(xí)方式掌握知識。新的研究還表明，當(dāng)學(xué)生掌握了某項知識的６０％的時候，就要開始運用和實踐，并在運用和實踐過程中補充和提高自己，這是后現(xiàn)代人學(xué)習(xí)的一種最明智的做法。

3、教學(xué)理論：斯卡特金認(rèn)為發(fā)展是教學(xué)的重要歸宿，而發(fā)展的實現(xiàn)則有賴于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件，提供適宜的內(nèi)容。在查明能夠促進發(fā)展的內(nèi)容和條件，正確處理教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上。維果斯基和贊科夫等人的研究和實踐表明，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響的條件是：教學(xué)在略高于學(xué)生現(xiàn)有心理發(fā)展的水平上進行；不斷設(shè)置認(rèn)識矛盾，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，促使學(xué)生運用自己的智力、意志和情感去解決問題�；�動探究中教師提供的有結(jié)構(gòu)的材料為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的條件，探究具有挑戰(zhàn)性，能調(diào)動學(xué)生的個性心理品質(zhì)參與學(xué)習(xí)，符合上述的兩個條件。

四、建模理念

1、沒有主體性，就沒有創(chuàng)造性

發(fā)展是主體的主動行為，學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。對于課堂中學(xué)生主體性的判斷應(yīng)該看學(xué)生中否是目標(biāo)的制定者或參與制定者，學(xué)生是否是教學(xué)活動的促進者。落實學(xué)生的主體地位必須做到：目標(biāo)讓學(xué)生去確定，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，過程讓學(xué)生去探索，方法讓學(xué)生去尋找。

２、教學(xué)過程是個體通過與環(huán)境的相互作用，主動建構(gòu)意義的過程

意義建構(gòu)是教學(xué)過程的最終目標(biāo)，其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。影響教與學(xué)功能的變量主要是學(xué)生自身因素和情境因素兩類。在學(xué)生學(xué)習(xí)的外部情境因素中，教師是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者，積極幫助者和引導(dǎo)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者。

３、交往活動是學(xué)生社會性發(fā)展的基礎(chǔ)

教育的目的是促進學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是學(xué)生的社會性形成的過程。在民主、平等、自由、安全的氛圍中開展交往活動可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進學(xué)生的精神的自然生長。交往活動拓寬了學(xué)生認(rèn)識世界的視野，學(xué)生在交往活動中激發(fā)和體悟到的情感、智慧、人格、態(tài)度、思維方式等都能使學(xué)生不斷提升自已，使其充滿個性，全面發(fā)展，成為社會需要的有卓越品質(zhì)的創(chuàng)新人才。

４、教學(xué)過程應(yīng)該是一個開放的教學(xué)空間。

它包括學(xué)生心理的開放，學(xué)生在課堂中充分享有自由，不受壓抑；教學(xué)內(nèi)容的開放，課堂應(yīng)聚焦社會熱點、追綜科技進步，使課堂信息更切合學(xué)生的生活實際情況和已有經(jīng)驗；思維空間的開放，從思維的流暢性、變通性、靈敏性、獨特性上訓(xùn)練學(xué)生的思維，用延緩評價、鼓勵創(chuàng)新等策略培養(yǎng)學(xué)生的個性；教學(xué)結(jié)果的開放，學(xué)生帶著一個問題走進課堂，帶著多個問題離開課堂，敢于懷疑教師、教材、權(quán)威的結(jié)論。教學(xué)過程圍繞知識的聯(lián)系與綜合展開。在聯(lián)系與綜合中體現(xiàn)知識的形成過程。盡量增加學(xué)生實踐活動，加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

５、學(xué)生是具有差異的個體

①這種差異表現(xiàn)在學(xué)生的智慧類型、學(xué)習(xí)速度、個性特征等各個方面。創(chuàng)新課堂教學(xué)不能像過去那樣“一刀切”、“齊步走”，應(yīng)通過實施分層教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生差異發(fā)展的需要。教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)情境、制定目標(biāo)、實施探究、巡堂指導(dǎo)、作業(yè)布置與批改、考試與評價等各個方面滲透分層的教育思想。②創(chuàng)新的層次性。初中階段，學(xué)生的創(chuàng)新以相對于個體而言“前所未有”為重點，以相對于群體而言“前所未有”為奮斗目標(biāo)。

６、不同學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)科思維能力

它包括學(xué)生掌握某項學(xué)科的特殊能力，學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的智力活動及其有關(guān)的智力與能力的成分，學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法。學(xué)科思維能力是學(xué)生好學(xué)好每一門功課的基礎(chǔ)，是保證學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。這要求教學(xué)模式符合學(xué)科研究、學(xué)習(xí)的特點。例如：“數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界模式和秩序的科學(xué)”，其研究方法是：“提出問題----建立模型----解釋應(yīng)用”，而理化生學(xué)科研究的方法是“觀察----假設(shè)----實驗----分析”。理科教學(xué)是培養(yǎng)人崇尚真理、實事求是的精神，增強人的科學(xué)精神的重要載體，以探索自然奧妙和科學(xué)技術(shù)為主旨。文科研究方法是“感知----體驗----覺悟----升華”，文科是弘揚人的主體精神增強人的人文素養(yǎng)的重要載體，它重教養(yǎng)和規(guī)范人的言行，以提升人的精神力量為主。

７、每門學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)有自己的模式群

對不同的學(xué)科，同一學(xué)科中的不同內(nèi)容（不同課型），不同年級的教學(xué)對象應(yīng)采用不同的模式。如建立“雙基探新學(xué)習(xí)課、思維方法練習(xí)課、學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動課、校內(nèi)外綜合實踐學(xué)習(xí)活動課”的教學(xué)模式群等。

五、模式目標(biāo)

①該教學(xué)模式強調(diào)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，以增強教學(xué)的有效性；強調(diào)情境貫穿課堂教學(xué)的始終，以激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力；構(gòu)建以學(xué)生探究問題為中心的教學(xué)過程，減少教學(xué)的強制性、劃一性、預(yù)設(shè)性，從而增強教學(xué)的選擇性和開放性，達到培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新意識的目的。

②培養(yǎng)學(xué)生的交往、合作、競爭和創(chuàng)新能力。

③面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。

六、模式結(jié)構(gòu)

（一）一級結(jié)構(gòu)

教師：引起興趣→確定主題→組織指導(dǎo)→意義建構(gòu)

↑          ↑       ↑       ↑

步驟：創(chuàng)設(shè)情境→呈示目標(biāo)→互動探究→促進發(fā)展

↓           ↓       ↓       ↓

學(xué)生：感知問題→提取信息→分析綜合→內(nèi)化遷移

過程結(jié)構(gòu)

（二）二級結(jié)構(gòu)

A、探究的類型（按活動形式劃分）：

1、活動探究：參與活動----感悟?qū)嵸|(zhì)----認(rèn)識升華

2、體驗探究：問題導(dǎo)向----體驗探究----討論內(nèi)化

3、專題探究：問題歸類----分析綜合----闡明結(jié)論

4、自主探究：自學(xué)自疑----自覺自悟----自評自結(jié)

5、建構(gòu)探究：引導(dǎo)探究----同化整合----意義建構(gòu)

6、實驗探究：動手操作----總結(jié)提煉----發(fā)散延伸

7、引導(dǎo)探究：研究引導(dǎo)----鑒賞引導(dǎo)----遷移引導(dǎo)

……

B、探究的層次（按照學(xué)習(xí)方式的開放程度劃分）：

1、體驗探究。學(xué)習(xí)的課題、假設(shè)、驗證用的材料，實驗全由教師預(yù)先準(zhǔn)備好，學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗，從幾種假設(shè)中選取一種，并圍繞所選取的假設(shè)展開討論。

2、引導(dǎo)探究。教師提出學(xué)習(xí)課題，學(xué)生提出猜想及驗證的思路，驗證用的資料由教師事先準(zhǔn)備，或者由學(xué)生提出要求，教師再作準(zhǔn)備。

3、獨立探究。課題由學(xué)生或教師提出，其余各環(huán)節(jié)均由學(xué)生自己獨立完成，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、組織者。

（三）三級結(jié)構(gòu)

教學(xué)方法：討論法、演示法、啟發(fā)式、挫折演示教學(xué)法、發(fā)展問題教學(xué)法、暗示教學(xué)法、內(nèi)容不全教學(xué)法……

七、操作步驟

１、創(chuàng)設(shè)情境。教師必須分析新知識與學(xué)生已有知識和經(jīng)驗（生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗）的相關(guān)程度。必須綜合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境�！皠�(chuàng)設(shè)情境”要從四個方面考慮：（１）有一定的真實性和現(xiàn)實意義；（２）能引起學(xué)生興趣；（３）能適應(yīng)不同水平的學(xué)生，問題具有層次性；（４）問題解決方式具有多樣性（如個體獨立完成方式，群體合作完成方式等）。教學(xué)應(yīng)該從問題情境中得到發(fā)展，教學(xué)情境必須貫穿課堂教學(xué)的始終。“創(chuàng)設(shè)情境”作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，主要指課首情境創(chuàng)設(shè)。

２、呈示目標(biāo)。包括語言呈示、文字呈示、聲像呈示、動作呈示。目標(biāo)即可以整體呈示，也可以分部呈示，但必須是以問題的形式提出，問題要能激起學(xué)生的好奇心，引起他們的興趣，調(diào)動他們進行探究的內(nèi)部誘因；具有挑戰(zhàn)性，介于學(xué)生已有認(rèn)知水平和新認(rèn)知水平之間。問題可由學(xué)生分小組提出，也可個別提出，還可教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出。目標(biāo)的導(dǎo)向和激勵作用也是貫穿與課堂教學(xué)的始終的，具體操作要求為：①從情境中引出問題，篩選信息，確定探究的重點；②規(guī)劃、規(guī)范探究行為；③確定交流的主題；④依據(jù)目標(biāo)設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容和進行反饋評價；⑤調(diào)控教學(xué)環(huán)境。

３、互動探究。①它包括研究問題----驗證問題----策略評價。研究問題，要引導(dǎo)學(xué)生探索，培養(yǎng)學(xué)生的合作、協(xié)作意識和交流、交際能力。訓(xùn)練學(xué)生的聚合思維、發(fā)散思維、直覺思維和想象力等思維操作方式。驗證問題，通過交流研討和實驗驗證結(jié)果，并要求學(xué)生用自己的語言解釋學(xué)會的知識，和用學(xué)會的知識解釋生活中的現(xiàn)象，不斷鍛煉學(xué)生的概括能力和想象能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生對問題、觀點持獨立見解的個性。研究“問題----驗證”問題包孕了體驗性學(xué)習(xí)的過程。策略評價，要對學(xué)生所采用的智力操作方式和表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性品質(zhì)等給予積極的評價，使學(xué)生體驗到探索成功后的愉快情感，并用富有個性的方式將學(xué)會的知識納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中。這是學(xué)生鞏固創(chuàng)造性心理素質(zhì)的必要條件。②探究是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)按照“問題----探究----新問題----再探究”循環(huán)往復(fù)的過程展開的。③教師提供的材料既可以是虛擬的材料（如課件），也可以是實物材料；若是指向教學(xué)目標(biāo)的材料，則材料必須是有結(jié)構(gòu)的材料，即學(xué)生對材料的合理運用，能夠邏輯地形成與探求目標(biāo)相一致的結(jié)論。若是指向氛圍、情境的材料，則要考慮材料的相關(guān)性、直觀性、感染性。④“探究”不是教師的教學(xué)方法，而是一種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式。依據(jù)學(xué)科的不同，理科偏重實證問題，文科偏重感悟問題，其它學(xué)科（音、體、美、勞、信）偏重體驗問題，因此，我們確定文科以感悟為主；理科則以實證為主；其它學(xué)科則以體驗為主。不同學(xué)科應(yīng)選擇不同探究類型，不同層次的學(xué)生應(yīng)選擇不同的探究層次。

４、促進發(fā)展。發(fā)展是學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感態(tài)度三個領(lǐng)域的發(fā)展，它包括歸納總結(jié)、檢測和遷移訓(xùn)練三個環(huán)節(jié)。歸納總結(jié)的內(nèi)容有知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗體會（元認(rèn)知），評價具有激勵和導(dǎo)向作用，評價的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，增強學(xué)生科學(xué)新知的動力，評價的形式有學(xué)生自評、互評、教師評價。遷移是使學(xué)生已知信息或知識自由拓展，重組和升華的過程，遷移訓(xùn)練要有挑戰(zhàn)性、相關(guān)性（與目標(biāo)）、開放性、綜合性、典型性。

八、操作策略

1、組織教學(xué)的策略：以班級為單位的集體教學(xué)和以小組為單位的小組教學(xué)交替進行。學(xué)生的交流活動既可以在一個環(huán)節(jié)內(nèi)交替（如“探究”中小組合作學(xué)習(xí)與組際交流的交替進行），也可以是幾個環(huán)節(jié)的交替（如一般情況下“情境----目標(biāo)”是班級集體教學(xué)，“探究”是小組合作學(xué)習(xí)）。

教師要設(shè)計好學(xué)生的互動交流模式，規(guī)范學(xué)生的交流行為，適時發(fā)揮教師的引疑、表態(tài)、反詰、轉(zhuǎn)向的作用�；�動交流的前提是每個小組的成員首先必須有一個自我思考的過程。并力圖做到：①小組內(nèi)全員溝通；②組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；③小組成員隨學(xué)科而變化，擴大學(xué)生的交往面；④靈活配置組長，學(xué)科不同，組長不同，同一學(xué)科定期更改；⑤評價指向小組，而不是學(xué)生個體，避免評價對學(xué)生個體的負(fù)面影響；⑥組織好組際交流。

２、落實教學(xué)情境貫穿于課堂教學(xué)始終的策略是，教學(xué)內(nèi)容的背景化、過程化、新穎化、應(yīng)用化。

３、探究的策略。①效率策略：減

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少歧路，將知識原始發(fā)現(xiàn)過程中所經(jīng)歷的眾多的迷途，精簡為少量的岔道。濃縮過程，不要求再現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)的全過程，而要對之進行“剪輯”，使之縮短。降低難度，對發(fā)現(xiàn)難度太大的知識適當(dāng)降低其難度，使之對學(xué)生來說雖然有一定難度，但通過努力仍能完成。預(yù)留問題，對學(xué)生觀察和提出的有價值的現(xiàn)象和問題，因受教學(xué)時間限制可將其預(yù)留，作為課后學(xué)生專題研究的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分工，提高探究效率。②引導(dǎo)策略：必須充分相信尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主探究。探究活動必須有老師的引導(dǎo)，但引導(dǎo)是方式方法的指導(dǎo)，而不是內(nèi)容結(jié)果的預(yù)告。教師要在學(xué)生既感困難又不至于遭受挫折時引導(dǎo)，而且采取民主平等的方式進行引導(dǎo)。

４、推進教學(xué)進程的策略：教學(xué)應(yīng)該按照以知識點為驅(qū)動的邏輯順序和以問題解決為驅(qū)動的心理需要組成一明一暗的兩條線索推進。暗線是指學(xué)生圍繞目標(biāo)體驗、理解、重組、合一形成新的意義建構(gòu)的心理歷程。這要求教師的備課必須有彈性，心中既有目標(biāo)，也要考慮學(xué)生的心理需要。其中有一個原則必須堅持，當(dāng)學(xué)生提出有創(chuàng)見的問題時，教師必須給予肯定，并反思自己的設(shè)計，盡量做到明暗線重合。

５、課程開發(fā)策略：教師必須樹立新的課程觀，把教材當(dāng)作是師生共同開發(fā)的客體，而不是靜止的僵化的知識載體。教師要善于發(fā)揮自己的主體性，對國家課程采取選擇、改編、整合、補充、拓展等方式進行有一定深度的開發(fā)。教學(xué)的過程（尤其是師生關(guān)系的體現(xiàn)）也是課程實施的內(nèi)容，因為新的課程觀不僅關(guān)注所學(xué)的內(nèi)容，而且認(rèn)為在有組織的活動中，所有的體驗和所得也是課程實施的內(nèi)容；建立大的課程觀，從學(xué)生所學(xué)的各門學(xué)科的綜合角度，考察自己的教學(xué)（因為探究有時需要各科知識的整合）。文科教學(xué)中盡可能地通過實踐、總結(jié)及評價活動滲透科學(xué)精神；理科教學(xué)中，通過背景、過程、評價等教學(xué)環(huán)節(jié)滲透人文素養(yǎng)；其它學(xué)科相機滲透。

６、評價策略：延緩評價、激勵評價、超我評價（暗示學(xué)生重在超越自己，而不是別人）、多變延伸評價（對半對或全錯的答案，要引導(dǎo)學(xué)生從生活、經(jīng)驗、書本中去尋找信息源，引導(dǎo)學(xué)生變換角度，調(diào)整信息差，并適當(dāng)組織討論，對殘缺和錯誤的答案進行修正和補遺）、多元評價、多層次評價。

九、模式特點

1.互動探究教學(xué)模式是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)模式。它讓教師和學(xué)生都卷入創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。它一改傳統(tǒng)教育的接受式、灌注式教育模式，注重學(xué)生主動的獲取知識，注重學(xué)生的感情經(jīng)驗，注重活動，注重“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”，注重學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，注重發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性，注重挖掘?qū)W生作為人的本質(zhì)力量。

2.互動探究教學(xué)模式的過程是非確定的，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的建構(gòu)性，教學(xué)中的“節(jié)外生枝”需要教師有純熟的教育技藝，對教材達到熟知化的程度。

3.互動探究教學(xué)模式的師生關(guān)系的價值取向為教學(xué)相長。教師與學(xué)生在教學(xué)中共同促進，精神、知識在建構(gòu)中共同發(fā)展。真正貫徹了教師靠自己的學(xué)識力量和人格魅力吸引學(xué)生的教育理念。

4.互動探究教學(xué)模式是一種開放的教學(xué)模式，課堂教學(xué)的信息源、教材、師生關(guān)系、教學(xué)過程、課型（運用問題預(yù)留策略使課內(nèi)外銜接）都是開放的。

5.本模式屬原理性模式。

十、注意的問題

1、必須用現(xiàn)代教育思想和創(chuàng)新教育的理念武裝自己的頭腦。

2、盡可能地運用現(xiàn)代教育手段，提高教學(xué)的直觀性、過程性、有效性和探究性。

3、互動需要教師的管理技巧，否則會導(dǎo)致課堂放任自流。

4、探究有時會削弱雙基訓(xùn)練。

十一、評價標(biāo)準(zhǔn)

授課人

 

節(jié)次

 

學(xué)科

 

授課班級

 

課型

 

授課時間

 

課題名稱

 

創(chuàng)新

教學(xué)

理念

20％

1、面向全體、兼顧差異

 

2、尊重主體、注重過程

3、創(chuàng)境適疑、鼓勵探究

4、啟發(fā)思維、注重過程

教學(xué)

 

行為

20％

1、方法靈活、手段合理

 

2、突破重難點有獨到風(fēng)格

3、語言行為自然恰當(dāng)

4、多向互動、滲透文化底蘊

教學(xué)

 

氛圍

40％

1、民主、平等

 

2、和諧、寬松

3、活躍、有序

4、具有開放性

教學(xué)

 

效果

20％

1、教學(xué)有彈性，因勢利導(dǎo)

 

2、完成目標(biāo)、體現(xiàn)創(chuàng)意

3、學(xué)生有新創(chuàng)意、新發(fā)現(xiàn)

4、個體收獲個性發(fā)展效率高

     

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