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綜合教育畢業(yè)論文
摘要：核心素養(yǎng)的培育需要推進基于"自主"和"優(yōu)效"的課堂變革，這需要在"全程優(yōu)化""多元整合""有效轉(zhuǎn)化"及"技術(shù)升級"等方面探索有效策略，實現(xiàn)從"聚焦學科"到"聚焦素養(yǎng)"、從"表面自主"到"深度自主"、從"核心環(huán)節(jié)"到"全程優(yōu)效"、從"單一媒介"到"技術(shù)整合"的課堂改革目標。真正提高核心素養(yǎng)的培育水平。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課堂改革
培育學生的核心素養(yǎng)已成為當前課堂改革的重中之重，只有確立課堂改革的目標和思路，選用合理的課堂教學策略，才能提高學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。
一、基于核心素養(yǎng)的課堂改革目標
培育核心素養(yǎng)的課堂活動，應(yīng)是整合學科或跨學科教學資源，打破課內(nèi)與課外的時空限制，引導和幫助學生提高自主發(fā)展能力與學習效益的學習活動。要在課堂上有效推進這樣的學習活動，需要在四個方面確立課堂改革目標，實現(xiàn)課堂教學的四個轉(zhuǎn)變。
(一)從"聚焦學科"到"聚焦素養(yǎng)"
以學生核心素養(yǎng)的發(fā)展為統(tǒng)領(lǐng)，聚焦學科學習目標，創(chuàng)設(shè)學科學習情境，設(shè)計和解決學科學習問題，積累和豐富學科學習策略，以"學生發(fā)展"引領(lǐng)"學科教學",讓學科教學能夠更好地為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展服務(wù)。
(二)從"表面自主"到"深度自主"
在原有的自主學習教學模式和教學環(huán)節(jié)中。加大"學生"和"學習"的分量，逐步引導學生自主確立適合自己的學習目標與任務(wù)，選擇和創(chuàng)設(shè)有利于自我學習的情境與問題，選用和創(chuàng)造有利于自我發(fā)展的學習策略與手段，形成較為系統(tǒng)的"學得自主"的課堂目標、情境、問題與策略，在真正提高學生自主學習能力的過程中培育學生的核心素養(yǎng)。
(三)從"核心環(huán)節(jié)"到"全程優(yōu)效"
從重點關(guān)注"課中優(yōu)效",逐步拓展至"課前"和"課后"的一體化優(yōu)效，促進"課前助學""課中優(yōu)學""課后輔學"的一體化發(fā)展。提高"課前助學"的精準度，幫助學生在課前學得有序、有效;提高課堂學習的成功感，強化學生在課堂上的自我突破與成功體驗;提高學生課后鞏固與活用知識的能力，為新的學習做好素養(yǎng)上的準備。
(四)從"單一媒介"到"技術(shù)整合"
運用有利于促進學生自主學習和提高學習效益的現(xiàn)代信息技術(shù)，在更大范圍內(nèi)避免"單一媒介"的課堂學習狀況，積極更新信息技術(shù)設(shè)備。探索先進設(shè)備的有效運用方法，促進課堂上的"技術(shù)整合".提高"自主"課堂和"優(yōu)效"課堂的"數(shù)字"含量，在具有鮮明現(xiàn)代感的課堂上發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。
在上述四條目標中，"聚焦素養(yǎng)"是宗旨，"深度自主"是目標，"全程優(yōu)效"是途徑，"技術(shù)整合"是手段，四個方面相輔相成，互動發(fā)展，共同提高課堂教學的核心素養(yǎng)培育水平。
二、基于核心素養(yǎng)的課堂改革思路建構(gòu)基于核心素養(yǎng)的"自主"課堂和"優(yōu)效"課堂。需要促進"素養(yǎng)課堂""自主課堂""優(yōu)效課堂"和"數(shù)字課堂"的優(yōu)化升級，要有效促進現(xiàn)有課堂的優(yōu)化升級，需要遵循三條基本思路。
(一)從"學科"到"學生",遵循"素養(yǎng)至上"的課堂優(yōu)化思路
基于核心素養(yǎng)的課堂，需要實現(xiàn)從"學科"到"學生"的轉(zhuǎn)變。把"聚焦學科"的課堂升級為"聚焦素養(yǎng)"的課堂。"聚焦素養(yǎng)"的課堂，以培育學生的核心素養(yǎng)為根本目的。根據(jù)核心素養(yǎng)的培育需要確定學習目標、創(chuàng)設(shè)學習情境、預設(shè)學習問題、指導學習策略。要建構(gòu)"聚焦素養(yǎng)"的課堂，需要遵循從"學科"到"學生"的思路。從"關(guān)注學科導向"轉(zhuǎn)向"關(guān)注學生發(fā)展導向",從"學生發(fā)展"的視角思考和選擇"學科教學"的內(nèi)容與方法。在設(shè)計、實施和反思課堂教學時，要追問如下三個問題：一是學生為什么要學習這一學科，這節(jié)課對學生的發(fā)展價值在哪里?二是要體現(xiàn)這一發(fā)展價值，需要選擇哪些學習內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)怎樣的學習情境?三是選用哪些學習策略，才能有效落實這些內(nèi)容，彰顯學科價值，培養(yǎng)學生的自主學習能力?
(二)從"教會"到"學會",遵循"以學優(yōu)教"的課堂優(yōu)化思路
要實現(xiàn)從"學科"到"學生"的轉(zhuǎn)變，需要把"學生"推上"學習"前線，從重點關(guān)注"怎么教"轉(zhuǎn)向重點關(guān)注"怎么學",遵循"以學優(yōu)教"的思路，從學生視角思考教什么、怎么教，實現(xiàn)從"教會"到"學會"的轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，需要在學生差異、學習活動和分層輔導三個方面著力突破。
一是關(guān)注學生差異。"以學優(yōu)教",首先是以學情優(yōu)化教學。不同的學生有不同的學情，基于核心素養(yǎng)的課堂。是正視學生差異和促進學生個性發(fā)展的課堂。遵循"以學優(yōu)教"的思路，需要著力研究兩個問題：一是如何在班級教學中發(fā)現(xiàn)和關(guān)注不同學生的興趣、潛能、發(fā)展速度與不同的學習需求;二是在課前學習、課中活動、學生指導、課后作業(yè)與跟蹤輔導等方面。如何落實學生的發(fā)展需求，為不同學生"量身定制"學習目標、內(nèi)容、方式與進度，提高"每一位學生"的自主學習能力與效率。
二是優(yōu)化學習活動。以"學"為主線設(shè)計課前學習方式與內(nèi)容，優(yōu)化課中活動、指導方式與學習成果，強化課后學習與跟蹤輔導。在學法指導、學習主線、學習階梯、活動指導、活動評價等方面精心設(shè)計，靈活生成，幫助學生在自主學習中體驗積極的學習過程，提高學習效率，
三是強化分層輔導。根據(jù)學情和學生在課堂學習中的不同發(fā)展情況，對學生的課后輔導分類分層，提高課后輔導的針對性。創(chuàng)新課后輔導方式，利用云計算和網(wǎng)絡(luò)等平臺，豐富分層分類的輔導策略，進一步提高課后輔導效率。
(三)從"核心"到"全程",遵循"三環(huán)一體"的課堂優(yōu)化思路
"三環(huán)一體",即課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌考慮，一體發(fā)展。要促進"優(yōu)效課堂"的優(yōu)化升級，實現(xiàn)從"核心環(huán)節(jié)"到"全程優(yōu)效"的目標，必須確立和落實"三環(huán)一體"的課堂優(yōu)化思路。這一思路主要包括"統(tǒng)籌規(guī)劃""各有側(cè)重""協(xié)調(diào)推進"三個要素。"統(tǒng)籌規(guī)劃",是把課前、課中、課后作為一個整體，系統(tǒng)安排每一次學習活動在不同階段的學習內(nèi)容、方式與手段，有序推進不同階段的學習活動。"各有側(cè)重",是指課前、課中、課后的學習活動有不同的功能。統(tǒng)籌安排不同階段的學習活動時，課前學習要重點強化"發(fā)現(xiàn)問題""理解問題""提出問題"的功能，突出自主學習能力的培養(yǎng)：課中學習要重點強化"解決問題""生成經(jīng)驗""自我突破""發(fā)現(xiàn)新問題"等功能，突出合作學習能力與探究學習能力的培養(yǎng);課后學習要重點強化"鞏固成果"活用知識""探究問題"等功能，突出自主監(jiān)控與自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。"協(xié)調(diào)推進",是不同階段的不同功能前后呼應(yīng)、不斷強化。形成"三環(huán)一體"的發(fā)展合力，達到"全程優(yōu)化"的目的。
三、基于核心素養(yǎng)的課堂改革策略
為落實上述三條思路，實現(xiàn)上述四項改革目標，需要采取多種措施重點突破"全程優(yōu)化""多元整合""有效轉(zhuǎn)化"和"技術(shù)升級"四個方面的瓶頸。
(一)全程優(yōu)化，推進課前、課中、課后的整體改革
以"目標精準""情境鮮活""問題驅(qū)動""策略指導"為基本要求，統(tǒng)籌課前、課中、課后的各項學習活動，實現(xiàn)課前、課中、課后三環(huán)節(jié)的一體化發(fā)展。即以明確的學習目標貫穿課前、課中、課后，并在不同階段安排不同的強化重點，形成"三環(huán)一體"的目標達成策略。創(chuàng)設(shè)的學習情境既可統(tǒng)攝課前、課中、課后，提高情境的循環(huán)利用率，也可根據(jù)課前、課中、課后的不同需要，創(chuàng)設(shè)彼此關(guān)聯(lián)的連續(xù)性情境，形成"三環(huán)一體"的情境創(chuàng)設(shè)氛圍與策略。預設(shè)的學習任務(wù)和問題，要綜合考慮課前、課中、課后的不同要求與發(fā)展階梯，學習的主問題與主任務(wù)既要貫穿學習的全過程，也要形成較為清晰的學習序列，形成"三環(huán)一體"的問題預設(shè)與生成策略。學習策略與方法指導的選擇要形成課前、課中、課后的合力，既要考慮不同階段使用學習策略的不同特點，進行不同的方法指導;也要根據(jù)不同的課型與學生的不同情況選用主策略，將主策略有機融人課前、課中、課后，通過不同方式強化學生的策略意識，提高策略運用能力。通過"目標""情境""問題""策略"四要素的一體化突破。促進"優(yōu)效課堂"的優(yōu)化升級。
(二)多元整合，推進課程改革、考試改革和教學改革的互動發(fā)展
一是"教"與"學"的有效整合，推進"教得自主"和"學得自主"的無縫銜接，實現(xiàn)"自主課堂"的優(yōu)化升級。既突出學生在"目標""情境""問題""策略"四要素中的作用，提高學生確定學習目標與任務(wù)、創(chuàng)設(shè)學習情境、提出和解決問題、選用學習策略的意識與能力;也充分發(fā)揮教師精要點撥與智慧施教的作用。形成"以學優(yōu)教，以教優(yōu)學"的互動發(fā)展格局。
二是"素養(yǎng)"與"學科"的有效整合，推進"聚焦學科"和"聚焦素養(yǎng)"的無縫銜接，實現(xiàn)"學科課堂"的優(yōu)化升級。這一整合主要包括三方面內(nèi)容：一是學科內(nèi)各知識點與不同模塊整合施教，發(fā)揮學科教學的最大效益;二是在主題教學、專項活動或選修課的教學中促進跨學科整合，提高學生綜合利用多學科知識解決現(xiàn)實問題的能力;三是學科知識與生活情境的整合，既提高學科教學的生活味，也增加學生解決生活問題的知識含量。
三是"課程"與"課堂"的有效整合，推進課程改革與課堂改革的無縫銜接，促進教學質(zhì)量與素養(yǎng)培育的融合發(fā)展。根據(jù)新一輪課程改革和高考改革的基本要求，進一步豐富校本課程門類，以核心素養(yǎng)的培育統(tǒng)領(lǐng)選修課程的開發(fā)與實施工作，以"自主"課堂和"優(yōu)效"課堂的建設(shè)要求，規(guī)范和提高選修課程質(zhì)量，促進課程改革與課堂改革的互動發(fā)展，在確保教學質(zhì)量的同時有效發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。
(三)有效轉(zhuǎn)化，促進"學""用""創(chuàng)""省"的有機結(jié)合
促進有效轉(zhuǎn)化需要抓好"學""用""創(chuàng)""省"四個關(guān)鍵。"學",是在各種形式的學習中獲取知識。增加知識總量，更新知識結(jié)構(gòu)，這是培育和發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ);"用",是在不同情境中運用所學知識，豐富解決問題的經(jīng)驗，提高解決問題的能力，這是培育和發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵;"創(chuàng)",即根據(jù)學習任務(wù)的不同特點和要求，創(chuàng)造性地運用現(xiàn)有知識和經(jīng)驗解決新問題的過程，包括新的素材、新的視角、新的觀念、新的方法與新的成果等，這些"新"不一定是"前所未有",而是和自己以前相比有了新的發(fā)展，這是培育和發(fā)展核心素養(yǎng)的提升性環(huán)節(jié);"省"即對整個學習過程進行反思，在反思中不斷調(diào)整，以進一步提高自我監(jiān)控的能力和自主學習的效率。
(四)技術(shù)升級，利用信息技術(shù)助推教學改革
課堂上的信息技術(shù)建設(shè)要滿足核心素養(yǎng)的培育需要，必須著力做好四件事：一是硬件設(shè)備的提檔升級，使課堂上的硬件能跟上課堂改革的腳步：二是優(yōu)化數(shù)據(jù)資源庫，大幅度增加微課數(shù)量和師生共享資源，為深入開展"翻轉(zhuǎn)課堂"創(chuàng)造良好的資源條件：三是推進信息技術(shù)與課堂教學的深度融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)對課堂教學的助學功能;四是逐步引入現(xiàn)代化的評價系統(tǒng)，利用大數(shù)據(jù)評價和引導學生發(fā)展核心素養(yǎng)。
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