教學(xué)與教研

 

 

 

教學(xué)與教研，猶如文學(xué)創(chuàng)作與文學(xué)批評(píng)，唇齒相依，唇亡則齒寒。

教而不研，路越走越窄，必將誤人子弟；研而不教，路越走越險(xiǎn)，縱然攀上了高峰，發(fā)現(xiàn)了無限風(fēng)光，也很可能因曲高和寡而不勝寒。

為教而教，注定成為一個(gè)匠人，最多能混得三斗米；為研而研，常常會(huì)陷入名詞術(shù)語的迷魂陣，寫出的論文往往玄而又玄，也許自己也不知所言，即便因之晉升了職稱，攫取了金錢，也不心安。

不要恨領(lǐng)導(dǎo)不重視，教研要能出成果，主要是靠個(gè)人潛心思索。

不要怪經(jīng)費(fèi)不夠，中小學(xué)教研不需幾個(gè)錢，錢多了用得又不慎的話，反而要壞事。自古都是安貧者能成事。

不要怨教學(xué)任務(wù)繁重沒有時(shí)間進(jìn)行教研，正因?yàn)榉敝氐慕虒W(xué)任務(wù)壓得我們喘不過氣來了，所以我們才要去探索教學(xué)的捷徑，尋找解脫的不二法門。

能夠“走出去”固然好，但我們首先要把自己身邊的有關(guān)書籍、材料讀遍讀懂。否則，我們走出去也只能看看熱鬧。

能夠“請(qǐng)進(jìn)來”固然好，但我們首先要把自己和周圍的同事們的成敗得失琢磨透。否則，神仙把燈舉到你的鼻尖下，你依然還覺得眼前一片漆黑----燈下黑的情況太尋常了。

“雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有圣道，弗學(xué)不知其善。”

博覽群書，對(duì)教師來說，實(shí)實(shí)在在是一個(gè)基本要求。

古今中外的教育史，能使我們看清教育的沿革，掌握教育的規(guī)律，把握教育的原則，避免重復(fù)探索。

教育家的傳記，能使我們看清成功的教師們的共同點(diǎn)，掌握教育的方法，把握工作航向，避免重復(fù)探索。

學(xué)科專業(yè)書籍，能使我們的教學(xué)教研高屋建瓴，縱橫捭闔；談笑風(fēng)生，揮灑自如；引經(jīng)據(jù)典，左右逢源。

時(shí)下的報(bào)刊雜志，能使我們了解今日同仁們的思想脈搏，借他山之石攻我玉，用他人之酒杯澆我心中之塊壘。

教研是需要聽課、評(píng)課的，但教研不能只停留在聽課、評(píng)課這個(gè)環(huán)節(jié)上。把教研等同于聽課、評(píng)課，是簡(jiǎn)單化。

人活著是需要吃飯的，但我們活著不能僅僅為了吃飯。教研工作也是需要吃飯才能進(jìn)行的，但我們不能僅僅為了吃飯才去組織、參與教研活動(dòng)。把教研活動(dòng)開展到餐館酒桌上，是庸俗化。

教研工作不能“等、靠、要”。快速作文的豐碩成果不是楊初春老師等來的，遼寧省東港市小學(xué)姜兆臣老師創(chuàng)立的“韻語識(shí)字法”、深圳東方英文書院劉顯國(guó)老師創(chuàng)立的“反饋教學(xué)法”都不是上級(jí)分派的任務(wù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)教研員的職責(zé)只是提供參考理論。發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題依然是一線教師從事教研所應(yīng)遵循的程序。你的課上得死氣沉沉是不是問題？你在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在課桌上鼾聲大作是不是問題？謊言重復(fù)一千遍也將變成真理，簡(jiǎn)單的道理你再三地闡述了，學(xué)生依然聽不進(jìn)去是不是問題？小學(xué)畢業(yè)生不能寫請(qǐng)假條、初中畢業(yè)生不會(huì)安裝普通照明燈是不是問題？……發(fā)現(xiàn)了問題，悉心研究，想出了辦法，解決了問題，得到了結(jié)論，寫出的報(bào)告就是教研論文。

問題太大，我們不能貪大，大而難碎，要量力而行；問題太多，我們不能求全，全而難深，要學(xué)會(huì)取舍。

成功的教改經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的教研成果是可以推廣的。但“學(xué)我者死，似我者生”這條作畫的規(guī)律在教學(xué)上也特別適用。“快速作文”、“青浦經(jīng)驗(yàn)”推廣了這么多年，成效如何？多數(shù)是畫虎不成反類犬。原因何在？脫離實(shí)際，硬搬硬套，一如刻舟求劍那個(gè)人，能把“劍”找回來那才讓人想不通。

從實(shí)際出發(fā)，走農(nóng)村包圍城市的道路，中國(guó)革命取得了成功。

一切從實(shí)際出發(fā)，走教研圍繞教學(xué)、教學(xué)圍繞學(xué)生的道路，基礎(chǔ)教育新一輪課程改革才有可能取得成功。

       

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